数学课堂教师即时评价语言的运用123(2)

小学教育

教学策略的作用

通过这次培训，我也对教学策略有了一定的理解。现在结合自己所上过的六年级数学上册中《分数乘法应用题》来说说教学策略在其中所起的作用。

我在教学六年级数学分数乘法应用题时，设计了这样一道题：咱们六年级共有学生39名，在学校组织的“成绩优秀生”评选活动中，有1/13的学生当选，未被当选的学生有多少名?

题目一出现，一下子将学生的学习积极性调动起来了，因为评选“成绩优秀生”这项活动在开学初，学校确实在班中搞了，班里就有39名学生，有多少名当选、多少名未被当选，学生一清二楚，甚至学生连当选人名字都喊出来了。

于是，我就趁热打铁，进入了这道题的情景之中，“在咱们班39名学生中，几名当选、几名未被当选，暂且不说，因为你们都很明白，咱们看题目中 有1/13 的学生当选 啥意思？”同学们此时议论纷纷。我就叫了几名同学将自己的理解说给大家听听，其中一名学生说：“把39名学生平均分成13份，其中的1份就是当选的，当选的就是3名，也就是说，求39的1/13是多少，用乘法算式。”

我又问：“再看看问题是什么。”，于是大家又读题了“未被当选的学生有多少名”

真是一浪未平一浪起，全班学生又喊起了，“老师，老师，我知道了，我知道了，再用39减去当选的人数，就是未被当选的学生数了”

“那么，怎样列式呢？”同学们又试着列式了：39－39×1/13或39×（1－1/13 ）这样，同学们在具体的生活环境中不知不觉学到了解决实际问题的途径，达到了水到渠成的良好效果。

我认为回到生活实践中，是学生获得数学知识的重要策略。实践表明，能够实现有效教学的往往不是教学方法和教学技术，因为教学技术和方法具有的机械性往往要扼杀教师的创造性，难以应对复杂多变的教育对象。具体而复杂的教学情景需要教学方法和技术的灵活运用，而教学策略具有很强的创造性、直觉性和综合性特征，可以更好地实现有效教学。没有相应的教学策略，目标只是一个美好愿望。同时，能否创造性地发现和运用教学策略，是衡量教师教学有效性和教学艺术水平的一个重要标志。所以，我要不断地学习，不断进步，来完善我的教学课堂。