数学课堂教师即时评价语言的运用123

小学教育

数学课堂教师即时评价语言的运用

评价的形式多种多样，可以是书面的，可以是口头的等等。新课程标准要求我们对学生的数学学习做出全面、正确的评价，从教学的效果上来讲，这样不仅可以帮助学生认识自我，建立信心，激励学生的学习，而且还可以帮助教师改进教学方法。同时，评价是课程改革的关键环节，《数学课程标准》指出“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导”。

可见，评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。而长期以来，在我们数学课堂中的评价这一块存在着“评价内容片面，狭隘的消极评价，迫不及待的过早评价，评价语言泛滥，评价方式单一……”诸多问题，透过这些极端的评价现象，我不断反思。

因为学生是独立的个体，它们的知识结构、智力因素、思维发展等方面存在着重大差异，在日常课堂教学中如果教师不注意细节，只用一把尺子去衡量所有学生的话，那么基础好的学生总是得到表扬，他们很容易就会变得浮躁；中等生可以达到老师的基本要求，但是却得不到更好的发展；学困生却因为总是得不到老师的肯定，而对课堂产生了厌烦之心。久而久之，课堂就会出现“老是那么几个人举手”的课堂上学生回答问题时，都特别希望得到老师的反馈，尤其是对他答案的肯定，如果答错了受到冷落，或者答对了得不到及时的肯定容易损害学生的自尊心，会直接影响到学生参与学习的积极性， 因此教师对学生学习过程中的评价要根据不同教学目标依据不同标准来衡量不同学生。做到：对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬，如“你的方法与众不同，我欣赏你”、“说得真好，你真正理解了这道题目”等；对于答对的学生，应该及时评价“你回答得很准确”、“值得大家学习”、 “你的回答使我感到你的数学思维已经具有了一定的逻辑性。”、“久违了，我终于看到了从前主动回答问题的你！”、“你的这个解题思路已经远远超越了老师的解题思路，你真的很棒！”等；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并指出努力方向，如对学生可以这样评价“今天你很勇敢，第一个举手发言，可惜还没有听明白老师的问题”。这种分层次评价有利于建立起师生双边愉快、和谐的课堂学习氛围。

我认为恰如其分地运用好体态语言进行即时评价效果也很好。即一个眼神、一个表情、一个动作。都会带给学生意想不到的激励作用，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。更为重要的是要善于抓住每一个教学中突现的切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。这些评价性语言对于学生来说都是一种莫大的鼓励，要毫不吝啬地向每一位学生送出鼓励性的评价话语。一个小小的鼓励就可能激励学生终生去探究知识。