教师资格

“新教育”则强调要根据学生身心发展的特征以及他们的兴趣、需要、 经验背景等来组织课程内容。学生是课程的中心，是目的。对于学生的生长 和发展来说，一切学科的逻辑都处于从属地位。 分） （3 4、简述研究课程实施的意义 答：第一，除非我们直接分析和了解课程实施过程，否则就不知道实际 发生的情况。目前流行的做法是宣传新课程计划的好处，然后评定其结果。 实施过程成了暗箱。 分） （2装能顾此失彼，背离评价的主要目的。 分）其二，目的完全“游离”的评价 （1 是不存在的。因为评价总是会有一定的评价准则。 分）其三，严格地说， （1 目的游离评价不是一个完善的模式，因为它没有一套完整的评价程序。所以， 有人把它当做一种评价的原则，这不无道理。 分） （1 2、论述课程编制的发展趋势 答：在未来的课程编制过程中需要注意以下几个问题： （1） 加强课程研究者、决策者与教师之间的联系； 分） （1 （2） 让教师、学生更多地参与课程决策、审议； 分） （1 （3） 注意学科之间日益明显的融合态势； 分） （1 （4） 拓宽课程的来源，进一步扩展课程的内容； 分） （1 （5） 协调正规教育、非正规教育和非正式教育的内容； 分） （1 （6） 进一步密切各阶段课程之间的衔接； 分） （1 （7） 加强课程的世界性、现实性、开放性； 分） （1 （8） 进一步发挥隐性课程的作用。 分） （1 五、论述题 (15 分) 答：必修课和选修课是中小学课程结构中的两个重要板块。 分）必修 （1 课是指所有学生都必须修习的课程，其主导价值在于培养和发展学生的共性。 为了保证学校教育的质量，必须设置一定数量的必修课。 分）选修课是指 （3 导那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定 程度上自由选择修习的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养 和发展学生的个性。 分） （3 结合案例：美国和日本都是根据实际国情而定的。说明，两种课程形态 都是必不可少的。要正确的处理好它们之间的关系，不能过于偏向哪一方， 否则都是不利的。 分） （3 结合我国实际情况：我国中小学生长期以来只有必修课程没有选修课。 对学生个性的发展是极为不利的。为了适应社会发展的趋势、适应学生的兴 趣爱好，同时也是为了让学生将来顺利地适应就业，开设选修课已势在必行。 （5 分）第二，研究课程实施有助于了解为什么有的课程计划会成功有的会失败。 通过直接了解实施过程，可以识别引起变化的主要问题在哪里。 分） （2 第三，不考察实施过程，就难以解释学生学习的结果。一些研究人员发 现，学生成绩与课程实施的程度有关。为了了解学习结果与各种可能的决定 因素之间的关系，考察课程实施过程是必需的。 分） （2 5、简述影响课程实施的主要因素 答：第一，课程计划本身的特性； 分） （2订第二，交流与合作； 分） （1 第三，课程实施的组织和领导； 分） （1 第四，教师的培训； 分） （1 第五，各种外部因素的支持。 分） （1 四、论述题 (每小题 10 分，共 20 分) 1、评述目的游离评价模式线答： （1）目的游离评价是斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出的。 （1 分） （2）他认为，评价应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效 应，即原先确定的目标。在他看来目标评价模式只考虑到预期效应，忽视了 非预期效应。 分） （2 （3）目的游离评价把评价的重点从“课程计划预期的结 果”转向“课程计划实际的结果”上来。 分） （2 （4）目的游离评价对目标评 价模式的批判是击中要害的，评价除了关注预期的结果之外，还应关注非预 期的结果。评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且应该考虑 课程计划满足实际需要的程度。 分） （2 （5）然而，目的游离评价也遭到不少 人的批评。其一，如果在中把目标搁在一边去寻找各种实际效果，结果很可第 2 页 共 2 页