小学语文识字教学论文(3)

理性轻感情。教生字的主要手段是靠机械重复，大量抄写，识字成了学生的沉重包袱，毫无乐趣。

3.2 抛弃了传统蒙学可以借鉴的识字教学经验。20世纪初，正是中国社会大动荡、大变革的时候。随着中国大门被资本主义列强叩开，西方文化也汹涌而入，中国的传统文化受到强烈的冲击，语文教育也不例外，表现在识字教学上，就是不分青红皂白的把脏水和孩子一起泼掉了，从而使中国识字教学的传统中断了。识字负担和提前读写的矛盾。要读书，作文必先要识字。字认识得太少，阅读，作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语文，能读会写，必先认识大量足够的汉字。我国传统识字教学就是这样做的。学生先用一两年“三、百、千”，大约就能认识近两千字，然后再读“四书”、“五经”，在学习做文章。可是1912年我国实行了新学制以来，片面强调识字要合乎学生兴趣，要接近学生生活，造成识字量大大减少，每课就学三五个字，即所谓“三五观点”。结果两年下来，学生识字量不到一千字，就造成了识读的矛盾，识字拖了阅读的后退，一两年识950个字计，覆盖率只有90%。

3．3 学生在识字中的主体地位不够突出。在现在的识字教学中，教师讲一个学生学一个，学生只是被动的接受，因此造成了学生只认识书上的，对于生活中遇到的生字无可奈何，独立自主识字的能力没有得到发展。

在遵循识字教学的规律中体现新型教学模式。运用现代教育技术，辅助识字教学。重视学生的参与，发挥认知主体作用

4.1调动学生积极性，教给方法，培养能力。首先激发学生的学习欲望。教学过程是教师和学生共同活动的过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的积极性和主动性。为了充分调动学生的学习积极性，教师必须重视激发学生学习的欲望，使学生变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。例如，我在教一年级学生识字前，先给学生讲我国汉字发展演变的历史，增强学生对祖国语言文字的热爱的感情，同时介绍学好汉字的作用，给学生树立了信心。 其次， 培养学生独立识字能力。低年级识字的要求就体现在识字量多 ，如果老师教一个字，学生学一个字，那么学生就处在被动地位，而且影响识字的速度和识字教学质量，因此我先让学生正确地牢固掌握两套识字工具：一是汉语拼音，使学生掌握自学字音的工具；二是汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、独体字，使学生掌握自学字形的工具；通过反复的学习让学生熟练掌握了这二套工具，就为独立识字奠定了基础。

4.2在游戏中识字－寓教于乐。小学生的天性是喜欢玩游戏，我在教学中把游戏结合到里面中来。比如在学习课文中，我利用多媒体把本课的生字词展现在学生的面前，接着请一名学生到讲台上，背对屏幕，向其他的学生说叫这个学生猜哪个生字，接着就开始猜了，比如学生猜到“尾巴”这个词：如果是“尾巴”