《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗,观看屋子外面的世界,并由此产生了无穷无尽的遐想,表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求,表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂,文笔生动而流畅,情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。

首先，我请学生自由读课文，用一句话描述读过课文后，与你初遇的天窗的印

象。理清文章脉络后，我再根据学生发言，板书课文主要内容。（教师板书）

新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。

此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发

点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的朗读和概括能力。

环节三：研读赏析

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生

的阅读实践。” 这一环节，我将按以下几个步骤来教学。

1、认真默读课文，看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们慰藉。

2、抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。

3、仿写练习。(出示课件）

（ ）的时候，从那小小的玻璃，你会看见（ ），你想象到（ ）；你想象到（ ），

你想象到（ ）。第一、第二步的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，

加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决

教学重点。

环节四：创设情境，激发情感

有了前几个环节的铺垫，学生对课文的理解已经逐渐深入，在此基础上，引入

课文最后两个自然段的学习。

1、自由读第8、9自然段，看看读懂了什么，还有什么不懂的。

2、引导学生联系实际理解“从‘无’中看出有，从‘虚’中看出‘实’”这句话

的意思。

3、描绘自己心目中的“天窗”。 这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与

检验，也是在解决课文的教学难点。

有了上一个环节的仿写练习后，学生对从‘无’中看出有，从‘虚’中看出‘实’”

这句话已经有了比较形象的理解，在此基础上，让学生再用一句话说说自己心目

中的天窗，学生就能有一些个性化的发言了。

五、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学

生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

天窗，你是下雨时看风景的地方

你是给人丰富想像的小小空间

你是美丽而神奇的夜的世界

你是孩子们唯一的慰藉

啊！天窗你是