苏教版三年级上册综合与实践

11小迷糊经过几次游戏之后，白条上还剩3个分数条，这一次他掷出一个，小迷糊又不84

知道该怎么办了，你能帮帮他吗？

1为什么只要拿走2个分数条就可以了？ 8

4.同桌游戏，教师巡视。

5.汇报游戏结果。

【设计意图：玩“清0”游戏，要把一个较大的分数换成若干个较小的分数，才能拿走相应的分数条，在游戏过程中又有可能需要把若干个小的分数组合成一个较大的分数，学生必须根据分数之间的关系灵活合理地进行替换，这也是本节课的教学难点，所以在教师的示范和帮助小迷糊解决问题的环节中就将分数间的等量代换提出，有了这一解决问题的经验，学生就能在“清0”的游戏环节中灵活进行替换，学生的智力活动在这些换数中进行，他们的数感在换数中得到发展。】

五、游戏反思

1111、、、之间有什么关系？你对分数24816

111的大小又有了哪些认识？为什么要在正方体的六个面标出2个，2个，2个？怎样看待4816通过游戏，你发现分数与“1”有什么关系？

游戏的输赢？

[评析]

本节课的教学设计主要有以下几个特点：

1.重视学生数感的培养。

数感是一个人基本的数学素养，《数学课程标准》强调要让学生在学习过程中培养良好的数感,并把培养数感确立为数学教学的主要目标之一。学生的数感不是通过传授来得到培养的，而是建立在感悟基础之上的，是在具体的情境中，通过数学活动让学生逐步感受和体验得到的。本节课的教学设计一开始通过制作分数条，促使学生进一步感受“1”里面有2个11、4个、24

118个、16个，把学生对分数的已有认识进行初步的抽象;然后通过自由铺“1”的活动，816

使学生继续加深认识了几分之一与几分之一，几分之一、几分之几与“1”的内在联系;随后的“抢1”和“清0”游戏注重学生在实践活动中加深学生对几个分数的再认识，在游戏中发现