每一个学生都可以是可发展的个体，小学英语情景教学应该充分体现发展性的原则。情境创设结束后，教师必须就本堂课的情境创设内容加以总结，提出希望、要求和建议，为学生形成进一步的发展和创造搭建新的平台，努力使他们的整体知识、个人情感得到进一步的升华，并为新的课堂情境的创设奠定基础。这堂课我通过一个互动环节，让同学们说说当朋友过生日时应该做些什么，培养孩子们关心朋友，好朋友友好相处的品德。

（六） 合作性原则

情境教学是与生活实际密切联系的。显示的生活要求学生会合作。课堂情境必须体现合作精神，从孩子的全面发展着眼，强调学生自我控制、互相提高。让他们在互相合作的过程中培养自己的交际能力和成果共享能力。同时还要通过交流与合作彼此启发，彼此鼓励，促使学生形成新的思维方式，在认知、情感、能力等方面得到全面发展。因此，正堂课我设计了pair work（同桌活动）、group work（小组活动）等培养孩子们合作精神的环节。

在本节课的创设中，主要是通过森林公园的情景创设，让学生身临其境，在这个情景中学习相关的单词，同时顺其自然的过渡到there这个单词，学生很自己就会知道是代替前面的森林公园，从而出现what 和where这两个特殊疑问句。在后面的操练中采取pair work的形式来操练单词和句型。从而让学生更好的达到生生操练的效果。

综上所述，小学英语情景教学模式体现了一种先进的教育理念，贴近学生的生活实际，有助于创设生动形象的教学氛围，最大限度地调动了学生的主动性、积极性，开创了英语教学的新天地。英语情景教学的创设不仅能让学生在情景中学习，还能让学生在学习的过程中学到更大的知识，把一节课的时间利用到最大化。

参考文献：

【1】新课程教师学科培训丛书《英语教学实施指南》，华中师范大学出版社，第15页。

【2】鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践 .中国电力出版社， 2004

【3】北京师范大学外文学院课题组 .设计有效的小学英语课堂教学活动.中小学外语教学， 2003

【4】《学科教学模式探索小记》，江苏省教育学院南通分院教务处教科室。

【5】全国中小学教师继续教育教材《小学英语教学法》，东北师范大学出版社。