当然，教小学生英语单词有五个步骤：1.让学生仔细听单词的读音。2.让学生看所学单词所代表的事物。 3.让学生拼读单词。 4.让学生想其读音和构成。

5.让学生说出和写出单词， 目的是检验学生的掌握情况。 以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。

其次，在创设情景的过程中，要注意学生的兴趣培养。我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。兴趣既然如此重要，要如何才能激发学生学习英语的兴趣呢？ 比方说我现在带的六年级，本来后30%的学生比较多，而且每天的任务基本都很难完成，后来我就说如果你能集满8个stars，就能到我这里换神秘礼物或者可以减免作业。说到这的时候我看到了学生两眼放光，我知道这个方法起作用了。学生不仅在课堂上能积极的举手，而且在课后过关也是非常的积极。

最后，在情景创设的过程中要发挥学生的主导地位。学生是课堂的主体，只有在学生愿意讲，愿意学习的情况下，我想效果是最好的。新课改下的教学模式不在是填鸭式的教学模式，而是自主学习的教学模式。为了能达到我所预期的效果，以下就来讨论一堂小学六年级的英语课初浅的探讨了新课改背景下小学英语情景教学模式的构建。

一、小学英语情景教学模式的渊源于指导思想

其实，对于情景教学我们并不陌生。早在20世纪60年代，情景教学就开始在我国流行，这与其他七种教学流派一起代表着20世纪中国基础教育学发展的主流，被人们视为创新教学法。随着基础教育阶段英语课程的改革，小学英语情景教学已经开始形成和完善。

二、小学英语情景教学模式的界定与基本操作

关于教学模式，在我国现有的教学论体系中至今还尚未有一个统一的、完整的、确定的说法。就我国的小学教育而言，长期以来，一直强调灌输式教学程序。我们提倡的小学英语情景模式是以情境教学理论为指导，以一定的情境创设为基础的，使英语教学活动的各个阶段按照小学生的认知规律和要求整合而成，具有典型意义的教学实践形式。而农村小学又更加需要情景创设，具体的讲就是教师通过“创设—启发—引导”这样的一个环节来组织教学，从而使学生能够从情感上去“感知—领悟—创设”，进而获得自己真正所能够掌握的知识。

（一）创设—感知

这是小学英语情境教学模式的初始环节。在这一环节中教师的基本行为是：创设情境，营造良好的、民主的、平等的课堂氛围。学生的基本行为是：感知情感，产生兴趣。预设目标是：教师通过认真专研教材，设计教学方案，为学生学习活动创设情境，铺路搭桥，使学生初步感受新知，并以此激发学生的学习兴趣和求知欲。本课时是六年级下Unit3 Where did you go ?的let’s learn A 部分，在创设forest park的基础上，让学生融入到这个情景中。