（一） 联系性原则

任何课堂教学都是有目的的，运用情境教学模式创设于所学内容密切联系的情境，必须以完成教学内容和教学目标为目的。在实施小学英语情境教学模式过程中，课堂教学除了生动有趣，能激发学生的潜能外，必须特别注重学生英语能力的提高和语言学习的联系性、系统性，做到浅入深出，使知识的每一个链接处都能稳妥扎实—情境时为知识学习和能力提升而创设的。因此，我先以复习过去式做铺垫，让同学先回顾前个单元所学过的过去的词组，然后再让学生说有关went的动词词组。

（二） 合理性原则

为教学创设的情境必须是合理的，也必须是贴近生活的。小学生对周围的自然和社会生活情境已比较熟悉，课堂上营造出的情境，必须具有足够的真实性，让学生产生亲切感。以便从学生熟悉的感性知识入手，借助于学生的生活体验，化难为易。情境教学的合理性就在于巧妙的创设生活化的课堂情境教学，使之合情合理，与教学内容保持连贯性。因此我设计了John和ZhangPeng去森林公园的情景，在情景中进行教学。

（三） 趣味性原则

“灌输式”的教学由于缺乏趣味性，使学生对英语课产生畏惧的心理，所以他们在多部份教学时间内只是机械地应付学习，很难运用到实际生活中去。如果让情境教学充满趣味学生就会感到学习英语是一种乐趣。从“要我学”转变为“我要学”。如果所创设的情境能紧扣学生的心弦，激活他们的思维，就能使他们更好地接受新的知识。故我在操练单词的时候运用了一个who is missing?的游戏，让同学们能熟悉所学的单词。也通过这个游戏，让一些不愿开口或对单词还不熟练的同学自主去学会这些单词，同时练习了很多句型。

（四） 主体性原则

根据新课程标准的要求，教师只是课堂的引导者，学生才是课堂的主体。在情境教学中，就是要让学生成为情境的主体。教师所给的情境可以使一个开头或是一个片断，其他的部分必须让学生发挥自己的想象空间，教师的工作更多的是组织与引导。有了一定的情境，学生尽情自在表达，而此时的教师则是一个积极的倾听者和带有强烈鼓动倾向的评价者，教师的评价也不能只用“好”和“不好”来表达，因为每一个学生的观点都是他们自己的，都有它们特有的价值，教师应该再充分鼓励的基础上提出改进的建议，真正的做到尊重学生的创造性劳动。因此，在课堂上即使同学没回答对，我也会对他说“你已经离正确答案很接近了”，让孩子们有动力找出正确答案，也有勇气回答每天遇到的各种问题。

（五） 发展性原则