这是教育技术学国家特色专业建设的成果

2010．10中国电化教育总第285期

理论与争鸣

在教学计划中，将每年的学年作品设为一定学分，这是每个学生必须拿足的学分，如当年未取得该学分，则不能正常进入高年级就读。学年作品制的实施，可很好地践行“创造创造再创造，提高提高再提高”，可培养学生不懈的追求。

（3）能力领衔制

能力领衔制是在教育技术学本科专业当中，梳理提取出需要培养的主要能力，将这些能力分别让最擅长的人负责培养，将各项能力培养贯穿于学生大学学习的全过程，而不是课程一结束能力培养就无人过问了。能力培养领衔者的责任是设计专项能力培养目标、制定能力培养方案（包括培养方式、培养环节、培养措施），设计能力培养课程，设计能力考核或评价标准，组织开展能力培养活动，给学生进行能力指导。能力领衔制可解决学生在能力训练方面可能存在的浅尝辄止现象。

（4）能力及创新学分制

能力及创新学分是对学生通过努力展示的突出能力和创新给予学分认可，可给予学分的事项主要为：创作的作品在竞赛中获奖；发表论文；出版著作；取得专利；取得专业技能证书；在省、市、学校及各级教育文化部门组织的竞赛中获奖。学生毕业前必须取得一定的能力及创新学分，能力及创新学分制的实施，可使学生在本科阶段有一定的压力场，进而激发学生将压力转化为学习和创新的动力。

（5）多元评价制

多元评价制是多样化评价以及以多元智能理论为指导对多种能力的评价，且对不同能力采用最适切的评价方式，开发基于电子作品的评价平台，追踪记录学习者的学习轨迹进行科学的评判。

（6）项目培养制

项目培养制是创造让每位同学有机会在做项目中学习和提升。项目来源不拘一格，有学生独立申报的省大学生创新训练项目、校大学生创新训练项目、校科研项目，还有参加教师的各种教学科研项目或开发项目。项目培养制可促使学生在做的过程中学习，可不断提高其技术、艺术、理论到更高层次，并学会做“工程”，可有效解决高分低能、眼高手低的问题。

（7）多证书制

多证书制是要求学生取得各种证书。与其他师范专业本科生一样，教育技术学本科生必须取得外语等级证书、计算机等级证书、普通语合格证书，除此之外，还要有其它有价值的被社会所认可的职业证书，如网络工程师证书等。多证制既可提高学生从事实验工作所需要的能力，又可提高其就业竞争力。

（8）竞赛激励制

经验的人士授课，自身的教师跟班听课、进修；“走出去”是让教师到业界锻炼，积累教育信息化建设和管理经验[11]，要鼓励教师开公司参与社会服务，以既让教师得益又让学生得益。同时，实施能力领衔制，让教师有提升自身能力的压力和动力。

“三源型”是指教师的来源多样化，主要是三大类型，即：既可是通常的教师，又可是从业界聘请的教师，还可通过网络共享优质师资资源，让学生通过网络学习和跨校、跨行业甚至是跨国学习，逐步实现“世界名师皆我师”。“三源型”师资是保障教学内容与时代合拍、与社会现实联系的有效措施。

2．创新能力培养制度

培养教育信息化建设者、管理者、研究者，必然要求培养的学生具有很强的创新能力、实践能力、开拓能力，必须建立与之相匹配的能力培养制度。在研究国内外能力培养经验的基础上，根据教育技术学专业的特点，我们认为有必要建立和实施业界锻炼制、学年作品制、能力领衔制、能力及创新学分制、项目培养制、多元评价制、多证书制、多奖制、竞赛激励制、双实习制、跨国远程交流制、毕业综合作品制、本硕联导制等创新制度。这其中的多种制度，已在徐州师范大学教育技术学人才培养中试行或实施。

（1）业界锻炼制

业界锻炼制是指学生利用寒暑假到业界见习锻炼。“业界”主要指能提供未来工作能力相关实践的单位和岗位，对于教育技术学专业的同学而言，可以是电视台、高校网络中心、动画公司、传媒公司、音像出版社、印前设计机构、图片社、数码科技园、通讯公司、教育信息中心（电化教育馆、教育技术中心）、网络教育学院、信息技术类培训机构、农村党员干部现代远程教育机构、省市县组织部电化教育中心、广告公司、政府信息技术中心、企业信息中心等。

业界锻炼制可让学生拓展眼界，了解社会需求，接受社会考验，提前适应社会，将理论与实践更好结合，运用所学知识解决实践问题，学好过硬的建设本领。在锻炼的各环节，可以锻炼观察事物、分析问题、解决问题的能力，培养吃苦耐劳的精神和敬业精神，培养严谨求实的工作作风以及团结协作的集体主义精神，使综合素质和能力得到全面的锻炼和提高。

（2）学年作品制

学年作品制是指在新的学年开始时，即将进入大二、大三、大四的学生必须提交暑假及在此之前2学期之内为此而精心设计创作的作品。此作品与在此之前（最好是上一学年）所学课程有关，但质量、层次要远远高于作为课程作业提交的作品。要尽可能达到获校级一等奖甚至获得省级国家级奖的水平。