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④另一方面，文艺作品之所以要写出张三李四等任务来，要反映客观现实，不是无所谓的， 不是为张三李四而写张三李四， 为反映客观现实而反映客观现实； 他是有目的的， 她是为感染人、 打动人儿写张三李四，为影响现实改造现实而反映现实的。所以，艺术家又不能使自己完全化为 张三李四，完全没入客观现实之中，而一旦仍要不失“我”之所以为“我”,要能在对张三李四 的描写中，在对客观现实的反映中，表现出“我”的鲜明的是非爱憎之感来。所谓要在“非我” 之中表现“我”,无非就是要在作品中渗入作者自己的思想感情。而这，我认为正是创作的主要 之点。创作者正是为了要表现他对周围人物、对客观现实的态度，表现他对社会的歌颂或抗争， 才来进行创作的。所以，在创作活动中，决不可无“我。 ⑤表演艺术最能说明这样创作的辩证法。俗话说“装龙像龙，装虎像虎”。演员演岳飞应该 像岳飞，演秦桧就应该像秦桧。但只是像岳飞像秦桧，而不能也不应该使自己就

变成岳飞，变成 秦桧。演员不应被完全丢掉自己。他应该让人透过他的表演，感知到他对他所演的角色的爱憎感 情，而完成他的最高任务。 ⑥对于欣赏者来说，他所面对的是一件艺术品，是一个艺术世界，要能欣赏它，首先必须走 进这个世界中去。不跑进去，而只站在外面，站在旁边，那是既不能领会作品中人物的思想感情， 也不能领会作者创作的意图和甘苦的。但是叫你跑进去，并不是叫你望去跟着作品中的人物跑， 把作品中的人物的思想感情当作你自己的思想感情。也不是叫你完全听任作⑥者的摆布，对他所 表现的是非爱憎态度表示绝对的顺从。而是应该走进这个世界。有不能迷失在这个世界中，要发 现这个艺术世界语现实世界的联系，要能在这个“非我”世界中，找回你的自我来。要对作品中 人物的所作所为，对作者所灌注在作品中的是非爱憎之感，表示出你个人的独立的态度来，显示 出你的鲜明的个性——“我”来。所以，在欣赏活动中，也不可无“我”。 ⑦艺术活动不可无“我”这一特点，可以最鲜明地从无论是创作还是欣赏，都首先要有一个 体验的过程上看出来。对于创作者来说，不但在他提笔之前，必须先有丰富的生活、真切的体能； 就是在他提笔之后，他的思维过程、创作过程，也还同样是体验的过程。他必须有一种如同身临 其境、亲见其人的感觉，才能进行创作。对于欣赏者来说，他要是不能首先体验创作都所灌注在 这一作品中、灌注在他的人物向上的思想感情，他不是能领会欣赏这一作品。而他的领会欣赏的 过程，同时也不是体验的过程，至少是同体验的过程不可分的。总之，要是没有真实的体验，缺 乏一种“感同身受”的态度，不把“我”浸染于其间，那是艺术的门外汉，是既谈不上创作，也 谈不上欣赏。 (选自《钱谷融文论选》,有删改)

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12.下列说法中不符合文意的两项是(

)

A.艺术活动中决不可无“我”,所以艺术只是作者的自我表现。 B.对作家来说，作品以艺术形象反映客观现实，也是在艺术世界中表现“我”。 C.在艺术创作中，要在“非我”中表现“我”,就是要体现出作者的爱憎感情与思想态度。 D.在艺术欣赏中，对作者在作品中所表现的是非爱憎，表示绝对的顺从，就是在建立“我”。 E.在艺术欣赏中，表示出你的独立思考和爱憎感情，就是从“非我”世界中找回了“我”。 13.根据文意，下列判断不正确的一项是( )

A.为演好孙悟空，演员需要事先观察并模仿猴子的动作与神态，这是在创作前体验“非我”。 B.清代一女子迷恋《红楼梦》中的贾宝玉，最终抑郁成疾而死，

这是她在欣赏活动中迷失了 “我”。 C.一千个人眼里就有一千个哈姆雷特，这是欣赏者在“非我”中迷失了“我”。 D.在《琵琶行》中，白居易叙写琵琶女的遭遇，感慨“同是天涯沦落人”,这是创作者在“非 我”中表现了“我”。 14.从艺术活动中“我”与“非我”关系的角度，分析第五段画线部分的内容。(4 分) ______________________________________________________________ 15.艺术活动中为什么“不可无‘我’”?请从创作和欣赏两方面回答。(4 分) ______________________________________________________________ A. 【自主探究】 (一)考点透析 散文的主要特点是“形散神不散”。没有完整的故事情节，内容涉及古今中外，天南海北， 国计民生，花鸟虫鱼等诸多方面。“形散”主要表现在：1、时间跨度大。2、空间转换广。3、 事件牵涉多。4、表达方式活。 一、梳理文脉。即“分析作品结构”,能力层级C。 分析文章结构用语：(1)做铺垫：在情节发生前的交代、暗示。(2)埋伏笔：前段为后段 埋下的线索。(3)呼应、照应：前后的互相联系。(4)承上启下：即过渡。(5)领起下文(6) 收束上文。(7)浑然天成：结构非常完整，如同自然生成的。 二、寻找“文眼”。“体会重要语句的丰富含意”,能力层级C。 “文眼”往往是文中最精采、最耐人寻味的地方,是反映主题思想、创作意图的关键词句。 如《荷塘月色》文首的“心里颇不宁静”。寻找“文眼”,即把文中叙述、描写基础上的议论抒

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情句、文中反复出现的词句、首尾照应的句子等找出来，加以体悟，因为这些句子往往直接透露 出作者的思想感情、观点倾向、写作目的等。 三、概括主题。“概括作品主题”,能力层级C。 据形悟神，即根据文中所写的事件、景物、人物等，联系“文眼”中作者流露出的思想感情、 观点倾向、写作目的等。 注意把握文章主要意象(形象)的特点及象征意义。 不少散文作家都喜欢 “卒章显志” 的写法， 我们还可以先读文章的结尾，了解其“志”,然后再浏览前面的材料，这样会更容易把握文章的 主旨。再说，散文的主旨大多是抒情、明志、言理，这也给我们把握主旨带来提示，即我们可从 “情、志、理”入手。 四、分析手法。“分析散文的主要表现手法”,能力层级C。 散文灵活运用多种表现手法，对表现手法的考查是高考重点之一，主要考查表现手法的运用 所产生的艺术效果。复习应该从四个方面下功夫：一个是作品的表达方式，第二个是作品的写作 手法，第三个是作品的布局谋篇，第四个是作品的修辞方法。 散文有不同的表现手法。记事散文，

就要悟出平凡小事中寄寓的大道理——以小见大；写景 散文，就要悟出景物中融入了作者什么思想感情，或托物言的什么志；写人散文，就要通过作者 对人物的描写悟出人物的精神品质、性格特征等。 五、品味语言。“品味精彩语句的表现力”,能力层级D。 散文的一大特色就是语言美。如精练、深邃、朴素、优美、委婉、明丽，奔放，精巧。。体 会品味语句的妙处，要联系上下文，联系文章的主题，才能看出语句的丰富内涵，要注意把握形 象化语句的抽象含义，也要注意品味选字炼句的精妙。 (二)巧用套话答题 散文，常常考查对文章思想内容的理解和表现技巧的鉴赏，考生可以掌握一些基本的文章学 知识，以及回答问题时常用的套路，即使用正确的套话，再添加一些具体问题的具体分析，正确 答案就出来了。 (一)注意散文的开头结尾 1.开头 散文的构思多由“实”到“虚”,而开头常见的几种模式是：一是欲扬先抑；二是先言他事 他物，由此引入；三是对比、映衬开端。这几种开头都是巧妙地引起下文，为下文作铺垫；有时 还具有增添情趣、引起读者兴趣的作用。

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问题常设置为“文章开头这样写(安排)有什么作用？”答题基本可分 3 步进行：首先说明 这是一种什么手法，然后指出这种表现手法的一般作用，最后结合文章的具体内容分析其具体作 用。当然也有不少文章开头就亮出观点，统摄全篇；也有提出问题，引发思考。 2.结尾 有的照应文题，有的呼应开头，有的点明主旨而深化中心，即所谓的“卒章显志”。除了注 意开头与结尾的方式方法外，在行文段落上，还要审视承上启下(或启下)的过渡句、段的作用， 特别要注意文章关节处所具有的引发议论、揭示主旨的作用。 (二)注意散文的修辞手法 现代文阅读经常涉及到的修辞手法有比喻、拟人、对比、引用、反复等，命题者常常结合重 要句子的理解对其进行考查。 比喻。如 2005 年全国卷 B《春天的梦》第 16 题：“春风吹开了故都的城门，也廓清了我心 灵上的迷雾。”结合上下文，说说它在文中的含义。回答时要结合上下文，透过喻体，审视本义。 拟人。如天津卷《看树》第 18 题：请赏析“风是最美的问候，把那些曾在往事中褶皱的情 感抚摸得平平展展”这句话。这是一个兼用拟人、比喻的句子。结合具体内容，把往事中不愉快 的情感说成是“褶皱”,这是比喻；将风的吹拂说成“抚摸”,这是将风拟人化，从而将抽象的 情感用具体的形象表达出来，生动形象地描写出作者抛开往日的烦恼后平和的心境。 对比和衬托。对比、衬托实际上是作者采

用曲笔的方式来含蓄、深刻地表现思想情感。 对比。比如 2004 年江苏卷《草堂·诗魂》的第 20 题：这篇文章写到了哪些方面的对比？结 合全文分析这种写法的好处。前一问从表现手法处设问，考查对文章内容的理解，这些对比可以 通过划分层次来明确，共有两大方面 6 处具体对比。全篇都使用对比，必定和文章的主旨关联， 因而好处可表述为：通过多方面的对比，层层深入，使文章的内涵更加丰富，内容更加集中。 衬托。2005 年广东卷《壶口的黄河》开头偏不写黄河和壶口的黄河，而是写“九寨沟的水显 得太清秀”“太湖的水又有点小”,以此反衬黄河最有“中国味”,从而凸现主题，总领全文。 引用。如《阳台上的遗憾》第 20 题：文章第 5 段是否可以不引用张潮的话？为什么？引用 手法除“丰富文章的内涵”,“使文章增添文学色彩”等形式上一般意义的作用外，还能更深刻 地揭示中心内容。如懂得这些，结合文本就能答出：不引用会使文章失去语言的雅趣；失去铺垫 仿拟对象；减少“遗憾”的丰富内涵。 反复。如 1998 年高考《报秋》第 29 题：作者在第一自然段和最后一个自然段中，分别使用 了 6 个“便”字和 5 个“领取”,这样写在表达上有什么好处？反复最一般的作用是通过反复强

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调突出某个意思，造成某种气势从而起到某种强化作用。造成一种强烈的效果。这里是词语的连 续反复，结合文章可知，6 个“便”字将一个个节气紧凑地衔接，强调时间的飞逝；而 5 个“领 取”的连用，层层铺展，逐步扩大，对点明本文主旨起到强化作用。 高考试题可以针对某一人称的运用命题，也可以针对行文中人称的变化命题，或者针对称谓 的变化命题。在解这类题时，首先确认人称的运用或变化，再思考改变人称的具体作用，第一人 称便于直接抒情，第二人称呼告抒情更强烈感人，第三人称不受时空限制，灵活自由，最后结合 内容分析其具体作用。 【训练提升】 阅读下面的文字，完成 19~22 题。 “她只能活七小时”【注】[美]保罗 舍恩斯坦 本市新闻编辑台上电话机的指示灯闪烁着微弱的白光，时间是下午 3 点 40 分。 本市新闻主编接了电话，他听到这些内容：“我的小女儿在路德医院。医生说她只能活 7 个 小时，除非得到新药青霉素。这是她唯一的希望。医生已经使用了磺胺以及其他每一种药。我必 须找到某个有足够能力的人帮她。你能帮我吗？” 打电话的人通报了他的身份，他叫劳伦斯 马隆，职员，家住杰克逊海茨，第 34 大道第 83 号。濒于死亡的小孩是他的女儿，叫帕特丽夏，两岁，现就诊于路德医院，在曼哈顿

,第 144 街 和康文特大道交会处。 找到青霉素并非易事。因为这个被医学界誉为“创造奇迹”的奇药是如此的稀少，以致几乎 不能得到它。即使是军方，也只能得到他们所需的一小部分。 然而，这位父亲恳求帮助两分钟之后，本市新闻编辑台决定开始投入这项援助工作。这是一 场残酷的斗争。“只能活 7 小时，除非 ” 电话打到路德医院，证实了那个小孩几乎不能活了，她患的是一种罕见的血液病，即葡萄球 菌引起的败血症，一种血液中毒。磺胺制剂已用过了，输了两次血，都无济于事。有人提出青霉 素是唯一的希望。 通过电话向华盛顿的美国公共卫生局局长托马斯 帕伦请示，并详细调查了纽约的药品公司 后得知，施贵宝公司生产青霉素。 打给帕伦博士的电话被 A.N.理查兹博士听到了， 他在华盛顿负责科学发展局的研究工作。 新 “ 泽西州新布伦瑞克的施贵宝实验室能提供青霉素。”理查兹博士说，“我得打电话，要他们立即 定量发放。”

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与此同时，人们获悉斯特 基弗博士这位波士顿外科医生和战时生产委员会委员有权直接命 令发放民用珍贵药物。他是由路德医院的外科医师丹特 柯利蒂大夫通过电话取得联系的。 “你将得到青霉素。”基弗大夫向柯利蒂大夫许诺。那是下午 4 点钟。医生们对在红头文件 的作用下找到青霉素的来源并被予以发放的速度感到惊异。 现在，计划正在实施之中，由两个州的警察护送青霉素这个仁慈的东西从新布伦瑞克运到这 个奄奄一息的女孩的床头。下午 6 点 30 分，柯利蒂大夫在霍兰隧道的入口处碰到了一群焦急的 记者。当那辆仁慈之车停在施贵宝实验室前面时，时间是下午 7 点 30 分。 3 个卫兵等在那里。其中一个走向汽车：“是柯利蒂大夫吗？给你青霉素。” 柯利蒂大夫接过那硬纸匣，由冰裹着的青霉素放在里面。“现在，”他说，“我们有了一个 战斗的机会。” 最后一段路程是从霍兰隧道到路德医院，只用了 8 分钟，这是创纪录的速度。行驶在西区高 速公路时，车速器始终指向 65 英里/小时。汽车就要停在医院门口之前，柯利蒂大夫说：“今 天，你们做了一件世界上所有的医生都做不了的事。” “也许是，”一个记者说，“但是从现在起，大夫，靠你了。” 此后，记者们踮着脚尖走进四楼那个失去知觉的孩子的房间。她费力地呼吸着，但在蓬乱的 丝一般的棕发下面的小脸上，并没有痛苦的表情。“她是个可爱的病孩子。”一个护士低声说。 帕特丽夏 马隆的父母哭了。 “谢天谢地。”凯瑟琳 马隆低语着，“至少，我的小丫头又有了一次机会。” (选自《普利策新

闻奖名篇快读》有删改) 【注】这篇报道发表于第二次世界大战期间的 1943 年 8 月，获 1944 年普利策新闻奖。 19.这篇报道以顺叙的方式写作，并特别突出了时间，有什么好处？(4 分) ______________________________________________________________ 20.柯利蒂大夫为什么说“今天你们做了一件世界上所有的一生都做不了的事”?(4 分) ______________________________________________________________ 21.新闻语言一般是客观平实的，而这篇报道却有所不同。请对文中画线部分作简要分析。 (4 分) ______________________________________________________________ 22.这篇报道具有很高的社会价值。请结合文本新闻背景谈谈你的理解。(6 分) _____________________________________________________________

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课外作业

完成巩固练习。 在教学过程中，老师既要敢于放手，让学生进行以自我为主的研究性学习，

教学反思

又要及时给予关心和指导，譬如帮助学生在确定专题、展开研究、检测调控的各 个环节中，帮助学生了解他自己的迫切需要，帮助学生完善知识体系，帮助学生 充分认识自己，为学生完善自身的知识、能力的建构过程服务。