教师的批改要讲究实效，其作用是不容忽视的。有经验的语文教师批改作文，不是单纯地评判正误和优劣，，而是借精当的批改，提供切实有效的批改方法，他们在教学实践中积累了一系列简明适用的批改术语，并使用一整套令学生心领神会，一目了然的符号。所有这些，都可供学生模仿和借鉴，使他们自我批改或互相批改时有法可依，有章可循。只有这样的批改，才能使学生学到批改之术。

(2)自行修改

每次的作文练习，当初稿完成后，我们让学生各自朗读自己的初稿，边读边修改，有些漏字、错别字、笔误及不通的句子，只要学生多读几遍，一般就能发现并纠正过来。如有可能，学生再把作文读给别人听，听者往往容易发现问题，使写者茅塞顿开。教师对学生修改后交上来的作文，通过批语或修改符号，进一步进行指导，要求学生再改。如此长期坚持，学生自改能力就会愈来愈强。

(3)同桌互改

同桌之间互改作文也是鼓励、培养学生学会修改作文的好方法，同桌之间互相修改，可以更好的取长补短，这对被改者有益，对改者也有好处。为别人修改文章时，一种强烈的责任心会驱使他竭尽全力，精心修改。往往有这样的情况，有学生对别人的文章提意见或者修改，都能说到或改在点子，然而动手改自己的文章反而不知所措；但一经同桌指点，也会豁然开朗。

“教是为了不教”。学生修改作文的习惯一旦形成，便能在落笔之前勤于

思考，成文之后反复推敲，若能持之以恒，其写作水平必将大有提高

参考文献：