“抓一点”，逐点抓好。就记叙文来说，应按写景状物到记事，从记事到写人的顺序，先分格后综合，循序渐进，逐步提高。这样，学生作文基础打牢了技能技巧就会形成，最终达到写好记叙文的目的。人物描写训练时，则将其分解为外貌、语言、神态、动作和心理活动，先逐项训练，再逐次增加，如外貌；外貌+语言；外貌+语言+动作；外貌+语言+ 动作+神态；外貌+语言+动作+神态+心理活动。除此之外，看图写段，想象写段也可以作为中年级片断训练的一种形式。在进行片断训练的基础上进行篇章训练，学生容易接受，往往能取得较好的效果。

四、指导修改，重视习惯养成

文章的修改，从某种意义上说，它贯穿于整个写作过程之中。如中心的提炼，

材料的选择，语言文字的运用等，从“打腹稿”起直到最终完成，都带有修改的意思在里面。而要写成一篇好文章，往往还要经过反复多次的修改，才能精益求精，不断提高。为此,新的《语文课程标准》把培养学生“养成自己修改文章的习惯” 作为作文教学的一项重要任务。通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平,从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看，的确是抓住了作文教学的关键所在。

然而,经过一个学期的观察了解后我发现，语文教师对作文教学是相当重视的,一学期下来，除了完成教材规定的作文外，还布置了不少周记和小练笔。但同

时本人也发现在作文的批改过程中还存在着不少问题，如批改过细，许多错别字，

病句等都由教师直接用红笔改正在原文上，教师包办过多，留给学生自己修改的余地很少，学生联系修改的机会自然也就不多了；一是由于看不懂教师的评语，加上平时教师对订正后的作文复查不严，有些学生修改时就不认真对待，稍有点困难就不愿动脑筋修改。教师对于学生修改能力的培养不重视，这与新课程标准的要求是不相符合的。因此，在教学过程中，教师应试着采用各种方法，逐步增强学生修改作文的意识和能力，培养学生认真修改的好习惯。

(1)教师批改