9、师：同学们，读了这么久，你知道所读这部分内容描写的是什么时候的海上日出吗？

10、指名反馈。（板书：晴天日出）

11、师：那晴天时的日出到底产生了怎样的变化？请同学们带着这个问题再读一读。

12、生：畅所欲言。

预设一：学生可能会找出关于太阳颜色及亮光的变化。

师根据学生反馈总结归纳得出：红是真红，却没有亮光——红的非常可爱——深红的圆东西——发出夺目的亮光。

预设二：学生可能会找出太阳动态上升过程。

预设学生可能会对“负着重荷似的”、“一步一步”、“冲破”、“跳出”、“可爱”这些词语的理解上有一定的困难，此时多媒体课件出示：

句1：这个太阳好像负着重荷似的、一步一步慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，跳出了海面，颜色红的非常可爱。

句2：这个太阳上升得很辛苦，却一直努力着，到了最后，终于升出了海面，颜色红得非常美丽。

通过两个句子的“对比” ，让学生在对比中感受作者通过拟人的手法进行描写使课文更生动、形象。

13、师：让我们再一次欣赏日出前的海上日出景象，好吗？谁愿意为日出前的景象配上文字？

14、生配乐及视频进行朗诵。

（评价：我把朗读贯穿了整个教学，通过不同层次的读，一读（解决生字）——二读（读通读顺）——三读（品词学句），让学生在读中理解课文内容、发展语言和培养情感，让学生在读中积累语言。同时对于一些学生难以理解的词、句，通过“对比”的方法，让学生感觉修辞手法的好处，在这里通过多媒体课件同时出示句子比单单用口头表达效果更直观，学生更容易理解。）

三、学法迁移，自读自悟。

1、师：晴天时的海上日出景象真是美啊！课文除了描写晴天时的海