郭秀艳版本,实验心理学笔记

4.启动效应（斯特鲁普效应）

——由于近期与某一刺激的接触而使这一刺激的加工得到易化（加强&弱化）

①重复启动②间接启动—包含重复启动，还允许两个刺激有所差别

5.内隐记忆的理论

1.多重记忆系统说——记忆是由多个不同子系统组成，每个子系统由若干特定的加工过程组成

能较好地解释遗忘症患者的记忆分离

2.迁移适当加工理论——认为内隐和外显记忆是单一的记忆系统，只是加工过程不同

对正常被试在直接和间接测验间的许多分离现象提供了很好地解释

6.内隐学习&外显学习的关系

内隐学习——有机体与环境接触，无目的的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。

区别：①现象学②实验操作③神经生理学④学习机制上的区分

联系：任何一种学习任务都是意识—无意识连续体上的一点，是内隐学习和外显学习的共同贡献

7.内隐学习的研究方法

1.人工语法范式2.序列学习范式3.复杂系统控制范式4.信号检测范式

第九章 思维

1.思维的研究方法

1.行为测量

①观察数据（因变量不明确）②行为指标（因变量明确规定）

2.出声思维——将其思路用言语报告出来

实施步骤：①预训练②给被试一个思维作业③被试出现停顿，及时提醒④记录并分析

3.建构认知模型（指导思想）

思维最基本的单元是概念，即命题或符号系统

2.问题行为图——分析被试出声思维言语报告的有效方法

——是研究者直观地看出被试在问题解决过程中所进行的各种操作序列

①知识状态②操作

3.构建认知模型的步骤

①先验模型阶段②实验验证阶段③模型完善阶段

4.概念假设检验学说

形成假设→验证→反馈

5.功能固着及其问题情景的设计标准

功能固着——在问题解决过程中，只看到某种事物的典型功能，而看不到该事物其他方面作用的现象。 设计标准：

①问题的成功解决必须涉及某一事物的特殊性用途，这些特殊用途是被试很难考虑到的，或很难立即想到的 ②必须诱发被试的习惯性思维

③注意问题的难度

6.典型问题（盒子问题&绳子问题）

1.绳子问题

①钳子作为摆锤的功能

②能诱发被试的习惯性思维，钳子没有直接系在绳子上

③难度适宜，具有可解性

2.盒子问题

①盒子座为蜡烛平台的功能

②诱发被试将盒子作为容器的习惯性思维

③难度适宜，具有可解性

7.推理的启发式策略

1.代表性启发法——越有代表性的，被判断为越常出现

例：P516

2.可得性启发法——容易知觉到或回想起的常被判定为更可能出现