学习能力的影响。

2.2实验假设

1) 学生能接受新的教学模式;

2) 以“学生为中心”的语法教学模式不影响语法考试成绩;

3) 以“学生为中心”的语法教学模式有助于学生提高自主学习能力。

2.3实验对象

H大学英语专业2009级100名新生，平均分成实验组和对照组，各50人，分成四个小班授课。

2.4实验方法

通过问卷、访谈、学习日志和测试收集相关数据，采取定量和定性相结合的分析方法，调查学生对新模式的认可度，比较两种教学模式的教学效果，以及该模式对学生自主学习能力影响的评价, 并试图分析、解释其内在的原因和外部制约的因素。

2.5控制手段

１) 根据新生入学时的摸底测试成绩，选择实验组和对照组，保证两者在实验前的起点基本一致。

２）两位教学经验和能力相当的教师分别教授实验组和对照组；

３）实验组和对照组使用相同的教材：《新编英语语法教程》第四版，统一的电子教案，利用相同的教学学时数，保持相同的教学进度，参加统一的学期考试。

４）检验新的教学模式的教学效果，为了避免主观评分差异，两次期末考试的成绩只计客观题的分数。

2.6实验过程

本实验教学从2009年9月至2010年6月，历时一年。我们采用了“语法学习日志”的方式帮助学生参与和记录日常教学和学习的各个环节: 课前预习中的难点，课后练习中的难点，课后自我评价、总结和教学建议等。

1）学生与教师协商，选择教学内容，确定教学重难点

虽然教学大纲和课本规定了总的学习目标和每个章节的具体目标，但学习者仍然可以根据实际情况选择学习的内容和顺序。通过语法学习日志中的课前预习，不仅使学生大致了解每章节的具体内容，明确了学习目标，而且有助于教师确定教学内容的重难点，在教学中做到有的放矢，更好地调动学生的学习积极性。

2）将课堂教学与自主学习紧密衔接起来

为了使学生能更清楚地了解课堂教学与自主学习的密切关系，在实验组我们将自主学习纳入了正规的课堂教学计划。语法课每学期32学时，其中8学时安排在英语自主学习中心，即每月有一次课安排在英语自主学习中心学习。在自主学习中心学习的语法内容，一般是理论知识不复杂但学生掌握不扎实的内容。比如：冠词，介词等。自主学习时要求学生首先阅读资源库中相关的内容，然后自己进行归纳总结，最后通过自主学习中心资源库中的测试来自我检测学习的效果。这样学生通过观察大量的语料，结合课堂上已学的语法知识，能积极主动概括出新的语法规则，遇到困难时，教师再给予指导和交流。这不仅有利于学生总体把握语法体系，又能根据自身实际情况，有条不紊地吸收消化语法知识，这样归纳总结的语法规则使他们记得更牢。

3）元认知策略培训融于课堂内外教与学的过程中

上新课前，要求学生预习，查找每章的重难点，明确学习目标。在课堂教学中教师根据学生的预习报告，有针对性地帮助学生解决预习中的疑难问题，并通过不同的课堂活动帮助他们对其学习效果进行检验。学完每章节后，要求每个学生通过课后的习题，资源库中的测试题等进行自我检测，查漏补缺，并记录在学习日志中。同时教师还鼓励学习能力较强的同