论文

丰富的教学材料，在数学课堂教学中，适时恰当地选用多媒体组合教学方式辅助教学。将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充, 借助事物的具体形象进行思维，利用人工操作控制时间，使其变化有序，以其特有的声、色、形、动画等效果的综合优势，揭示知识的发生、发展和形成的来龙去脉，使抽象的教学内容具体化、清晰化，有助于突出教学重点，分散教学难点，减小坡度化难为易。充分调动了学生的手、脑、眼、耳、口多种感官，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣，产生强烈而积极的内心体验，使教育要求内化为学生学习的动机与需要，唤醒学生积极主动的学习意识，从而使学生学习数学的兴趣得到激发。 例如：教学“9加几”时，运用Authorware设计制作了动画“谁是天才”的故事情境。即小公鸡自夸是数学的天才，数学题难不倒它。小白兔听了以后立即出题目考它。这时屏幕上展示有10个格子的空铅笔盒，接着画面变成盒里放有9枝钢笔，盒外有5枝。当小白兔子问：“共有几枝钢笔时？怎样列式？”时，小公鸡立即回答出来了。小白兔又问，“那一共有多少枝钢笔呢？”小公鸡支吾了半天，也没算出来。这时，老师抓紧引导：“大家看，天才小公鸡算不出来的问题，你们想不想试一试，帮小公鸡算出来呢？”这时全班学生都很响亮的答出：想！接着引出新课内容，学生会主动参与，积极动脑，课堂效果不言而喻，学习兴趣必然浓厚。学生思维是发散的，但是通过互相质疑后产生好的想法，要体现出来，才能佐证思维的碰撞产生灵感火花。

四、探寻课堂变革之道路

在新课程改革进行得如火如荼之时，我们应该很清醒地认识到，课堂