1．认识量角器——由“静”到“动”

按照新课标的分类，《角的度量》属于空间与图形中测量的一个部分，而角的度量又是测量中难度最大的。长期以来，大部分教师对如何让学生尽快的掌握角的度量方法的研究方向更多的是集中在先让学生全面认识量角器的构造再指导学生学习量角的方法，重点是放在量角的方法上。而学生对量角器的认识则只是停留在中心点、内外圈刻度、零刻度线等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性。反思其教学行为，我想，对小学生来讲，量角方法的真正道理其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数。因此我是先让学生认识角度去感知概念，把重点移了一部分让学生在量角器上找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角。在此基础上，再让他们通过量角，去真正理解概念。

2．教材的处理——由“浅”入“深”

这里所说的对教材的处理由“浅”入“深”并不是指把原本简单的知识设计的复杂化，而是对书上内容较散，例题较单一做了全面的调整。如：书上呈现的例题，全是量水平方向的角，这并不完全符合生活实际，在实际生活中，我们要会量各种方位的角，就这个编排上的欠缺，我对例题重新进行了整合，整理了一份学生的学案。

二、上课过程的“三个创设”

这节课的知识点很多，而且很抽象、枯燥。要让学生轻松愉快的学到并掌握知识，我放开手，让他们自主探索，寻找量角的方法。为让学生真正理解掌握知识，我让他们用自己的方式去发现问题，再探究问题，解决问题，似退实进：

1．课题的引进——问题探究需要化

这里我制造了第一个问题冲突：我们知道了角，认识了量角器，那怎样使用量角器量角呢？这就找准了知识的生长点，激活了学生学习新的方法解决这个问题的需求。

2．量角的方法——创设合作氛围，问题探究实践化

变“识”量角器为“用”量角器这一传统教学方式为“识用”有机结合，让学生在操作中，不知不觉中掌握量角的方法，形成了技能。首先我让学生尝试量角（安排在学习卡“探究要点一”第一题中），探求量角的方法。学生有了在量角器上找大小不同角的经验，用尝试的方法来探求量角的方法是可取的。在量角练习时，题目的设计从巩固量角的