老师标示出来的几个角，你能测量出它们的度数吗？（学生在学习卡上量角、展示交流）

老师还为大家准备了五角星图，观察：∠4、∠5各是什么角？五角星上有几个这样的角？选择其中的一个角量出它的度数。

⑤师：刚才同学们量的都是平面图形中的角，现在请大家看老师带来了什么？（出示三角尺）你们有吗？举起来让大家看看。好，听问题：摸一摸，看一看，你估计这个角大约有多少度？拿出量角器量一下这个角，验证一下你的猜想。（学生量角，拿教具演示）

设计意图：先尝试量角的目的是引起学生的认知冲突，激发学习新知的欲望；然后教师介入学习，示范量角，提炼方法，体现教师的主导地位，最后做分层练习，旨在照顾所有层次的学生，为他们提供“做数学”的机会，让他们经历和体验知识的形成过程。

2、比较角的大小

师：刚才我们通过动手动脑学会了量角，下面我们一起来研究一下角的大小与什么有关。

①出示大小两个三角尺，说大三角尺的这个角大，因为它的边长，小三角形的这个角小，因为它的边短。（生判断：角的大小与边的长短无关）

②那角的大小与什么有关？请大家动手量一量学习卡探究要点二第一题中的角，相信你会有所启发。

交流：通过测量，你有什么发现？（课件出示：角的大小与边的长短无关，角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角越大。） ③请你为下面的三个角从小到大排排队。（比较角的大小） 设计意图：让学生通过观察对比、思考判断和动手操作发现问题，即“角的大小与边的长短无关，那与什么有关”，这个知识缺口吸引学生去探索，去研究。因此，学生能积极的投入到实践体验中量出角的大小，判断出与角的大小有