这个字。学生们都非常积极，纷纷举起自己的小手。在教生字“多”时，笔者在让他们认识夕字旁时，有学生迫不及待地说“外”字也是这个偏旁，有个同学不甘示弱了，说“处”字也是夕字旁，话音刚落，有同学就纠正说“处”是折文旁，这位同学想了想，没吭声了，他已经意识到自己的错了。教师切不可打击、讽刺学生，否则就可能将学生的自信、兴趣、积极性都抹杀了。又如，在教生字“民”时，同学们都在踊跃参与分享自己的组词成果，一个学生说“民族”，另外一个学生立刻说他妈妈的身份证上民族写“汉”，并立刻问老师“汉”是什么，笔者说我们中国有56个不同的民族，不同的语言，不同的习惯，我们这儿的人是汉族的。还没等老师说完，那个学生立马说：“怪不得我流这么多汗。”说着一边还用手摸一摸额头上的汗水。这句话真让笔者感到哭笑不得，不过一想，虽然说的天马行空，不着边际，但这也说明他一直在想、在思考。老师不要打击他上课不专心，而是要给予鼓励，让他以后能自主积极地思考，勇敢地发言。这样, 学生体会到探索成功的喜悦, 激发了学习语文的兴趣, 增强了学习语文的信心。

四、把课堂学习的主动权还给学生，是保证高效课堂的关键和核心。

学生的知识是自己学到的，而不是老师强灌硬铸进去的，学生的能力，品德也是自己练出来的，而不是老师教会的。可是目前，好多教师在课堂上不是一讲到底就是一问到底。教师非要把那点知识掰开揉碎了再“喂”给学生，学生在课堂上几乎用不着去思考，用不着去动脑筋，学生的思维和自学能力怎么能提高呢?相反，有的教师在课堂上讲的少，但是他突出了教学的关键部分，引导学生自己去思考，去学习。反而耗时少，教学效果好。常言到，教无定法，学无定法，贵在得法。说的就是这个道理。新课标，新课程倡导发挥教师的教学特长，展示教师教学个性。更注重遵循教学规律，注重学生个性发展和学生综合素质的培养，注重自主、合作、探究式教学原则。

在课堂教学中，教师应着力为学生营造学习氛围和展示人人主动学习的机会。要为每一个学生提供一切机会。首先书让学生自己去读，在读中体会、感悟文章的内含。在阅读文本情境中逐步使学生和作者实现心灵的交流，情的沟通，疑的化解，同时实现智慧的启迪，知识的构建，能力的迁移。把握阅读策略，掌握阅读过程。问题让学生自己提。读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦。因此教师要充分把握时机，放飞学生，给他们提供质疑的时间和空间;即可集中质疑，也可随机提问，也可小组进行，再全班交流;课堂上，人人可以尽情的提。敢于提问，是一种良好的阅读意识，是促进学生由理解性阅读向创造性阅读的重要策略，敢于提问，是善于提问的前提和基础，是由读会走向会读迈出的最成功的一步。学生由不敢开口说到敢开口说话，既要经历一个心理反复冲突的过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。学生要实现这一跨越，教师必须抓住课堂教学主阵地，给每个学生创造出公平合理的机会，人人参与的机会。人人提问、交流、辨析研讨的机会。体会、想象，复述、讲演等等都是说的机会。这些说，往往是构成激活课堂思维的灵魂，构成学生主体参与和主动发展的关键。教学中，教师要结合教材，着力发掘学生说话的源泉，提供说话的时空，营造说话的氛围。教师要善于诱导，善于启发学生的思维，放手让学生大胆想象，说自己最想说的话。教师还要因势利导，利用课堂尽有的教学资源，比如课本，课文，插图，教具，学具等激发学生的创造思维，使学生在乐中学，学中会，会中创。只有将教学过程开放化，让学生想说就说，想讲就讲，学生说才能体现个性化。只有将交际形式多样化，面向