Ｖａｌ，９７４０４Ｓ

分类号

ＵＤＣ密级编号

ＹＵＮＮＡＮＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ

构建历史课堂教学新模式

培养学生自主学习的能力

学院匝塞与ｉｉ骢堂瞳

专业名称．

研究方向

研究生姓名

导师姓名堂科教堂途压圭翟空星扬徨堡职称教授２００６年６月

构建历史课堂教学新模式培养学生自主学习的能

构建历史课堂教学新模式培养学生自主学习的能力

研究生：翟文军

【摘要】自主学习是新一轮高中历史课程改革倡导的新型的学习方式，它是学生在明确学习任务的基础上，自觉、主动地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习方式。它的基本特点是能动性、独立性、创造性和协调性。自主学习的能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。在学习历史的过程中，学生的自主学习能力应具备如下具体特征：学生能够保持良好的学习动机、能够对学习时间及进度做出合理的计划与安排，能够灵活的使用各种学习方法及策略，能够合理地选择使用各种学习资源，有效地进行各种学习交流活动，能够根据实际情况自制学习方案，此外，学生的学习自主性还表现在能够对以上各个学习环节进行有意识地调控与评价。由于历史学科具有人文学科色彩浓郁和抽象性的特点，在历史教学过程中培养学生的自主学习能力，相对于其它学科则更为重要。本文似从建立新型的师生关系，营造自主学习的氛围；激发向上的学习动机，提供自主学习的动力；注重学习方法的指导，培养自主学习的能力；利用小组合作学习，提高自主学习的效率；培养探究学习的意识，强化自主学习的能力等五个方面，结合历史课堂教学的实践，培养学生的自主学习能力。

【关键词】历史教学模式新型学习方式自主学习能力

２１世纪，新的教育哲学观的一个基本特征是“人才培养，应该自以学科为中心向以学习者为中心转变”，“注重的是学生独立思考、自主学习的能力。”（１）因此，’新一轮基础教育课程改革的核心是改变旧有的单一的接受式学习模式，根据学生身心发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。近几年来，国内外研究人员和教师都进行了一些努力，探索学习的新形式，也确实出现了许多好的学习方式。这些学习方式的共同点是让学生成为学习的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威者和讲授者。但这些学习方式多数强调学生接受知识的积极性、主动性，仍旧没有摆脱教师中心论的阴影，把学生当成是教学的客体，而非自我活动、自我教育、自我发展的人。笔者认为，只有通过构建历史课堂教学新模式，培养学生自主学习的能力，才能从根本上摆脱教师中心论的阴影，使学习成为学生生活的一部分，帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力，从而促进每个学生都能够得到全面的发展。这种历史课堂教学的新模式表现为：建立新型的师生关系，营造自主学习的氛围；激发向上的学习动机，提供自主学：马的动力：注重学习方法指导，培养自主学习的能力；利用小组合作学习，提高自主学习的效率；培养探究学习意识，强化自主学习的能力。

构建历史课堂教学新模式培养学生自主学习的能力

Ａｄｓｔｒａｃｔ

Ｓｅｌｆ－－ｒｅｇｕｌａｔｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｉｓ

ｃｏｕｒｓｅａｎｅｗｓｔｙｌｅｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｐｒｏｍｏｔｅｄｉｎｔｈｅｎｅｗｗａｖｅｏｆｈｉｓｔｏｒｙｉｎｓｅｎｉｏｒｈｉｇｈ．ＩｔｉＳｃｏｎｓｃｉｏｕｓ．ａｃｔｉｖｅ

ｌｅａｒｎｉｎｇｆｏｒｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｆｔｅｒｔｈｅｔａｓｋａｎｄａｉｍｉＳｓｈｏｗｎｔｈｅｍ．Ｉｔｓ

ｃｈａｒａｃｔｅｒｔｉｃｓａｒｅｔｈｏｓｅｏｆｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ，ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ，ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ

ｆｏｒａｎｄｉＳａｃｏｏｒｄｉｎａｔｉｏｎ．Ｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｓｅｌｆ＿ｒｅｇｕｌａｔｅｄ

ｈａｖｅ１ｅａｒｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅａｂｉｌｉｔｙｍａｎｉｒｅｓｔｅｄｉｎｌｅａｒｎｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．Ｔｈｉｓａｂｉｌｉｔｙ，ｉｎｔｈｅｃｏｕｒｓｅｏｆｈｉｓｔｏｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ．ｓｈｏｕｌｄｓｐｅｃｉｆｉｃｆｅａｔｕｒｅｓａｓ

ｆｏｌｌｏｗｓ：ｇｏｏｄｌｅａｒｎｉｎｇｍｏｔｉｖｅｓａｒｅｍａｉｎｔａｉｎｅｄ；ｔｈｅｓｃｈｅｄｕｌｅａｎｄｒａｔｅｏｆ

ｐｒｏｇｒｅｓｓ

ｆｌｅｘｉｂｌｙａｒｅｒａｔｉｏｎａｌｌｙａｒｒａｎｇｅｄ；ｌｅａｒｎｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓｏｆｌｅａｒｎｉｎｇ

ａｒｅａｎｄｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｉｓａｒｅａｂｏｐｔｅｄ；ａｖａｒｉｅｔｙｒｅｓｏｕｒｃｅｓｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｒｅａｓｏｎａｂｌｙｏｕｔ；ａｅｘｐｌｏｉｔｅｄ；ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｎｇ

ｉｎｔｈｅｆａｃｔｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｓｔｅｐｏｆｌｅａｒｎｉｎｇ．ＡｓｔｈｅａｃｔｉｖＲｉｅｓｃａｒｒｉｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｐｌａｎｉｓｒｅａｌｉｓｔｉｃａｌｌｙｍａｄｅ；Ｍｏｒｅｏｖｅｒ；ｔｈｉｓａｂｉｌｉｔｙｉｓａｌｓｏｓｈｏｗｎＣａｎｒｅｇｕｌａｔｅａｎｄｅｖａｌｕａｔｅｃｏｎｓｃｉｏｕｓｌｙｅａｃｈｏｆｈｉｓｔｏｒｙｉｓｓｔｒｏｎｇｌｙｓｕｂｊｅｃｔ

ｏｆｈｕｍａｎｉｓｔｉｃｔｈｒｏｕｇｈａｎｄｆｉｖｅａｂｓｔｕａｃｔ．ｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ

ａｒｅ：ｔｈｅ

ａｓｅｌｆ＿＿ｒｅｇｕｌａｔｅｄｏｆａ１ｅａｒｎｉｎｇｎｅｗａｓｐｅｃｔｓ．Ｔｈｅｙｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｅｏｔａｂｌｉｓｈｈｍｅｎｔｂｅｎｅｆｉｃｉａｌ

ａｎｄｔｅａｃｈｅｒ－－ｓｔｕｄｅｎｔａｎｄｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｆｏｒｓｅｌｐｒｅｇｕｌａｔｅｄｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ

ｗｏｒｋ；ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｌｅａｒｎｉｎｇ，ｐｒｏｖｉｓｉｏｎｍｅｔｈｏｄｓａｎｄ

ｏｆｏｆｍｏｔｉｖｅｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ，ｇｕｉｄａｎｃｅｔｈｒｏｕｇｈｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙｅｌｅｖｔｉｏｎｇｒｏｕｐｉｎａｗａｒｅｎｅｓｓ

ｓｅｌｆｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎａｎｄｅｎｆｏｒｃｅｍｅｎｔｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｉｎｒｅｇｕｌａｔｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ．

［Ｋｅｙｗｏｒｄｓ］Ｈｉｓｔｏｒｙｔｅａｃｈｉｎｇ

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．９７４０五６学位论文独创性声明＋

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学位论文作者签名：聋塾碑日期：如锌嗣羽

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学位论文作者签名：锵

签字目期：ｊ口口饵１Ｒａ丑导师签名：矽移／秀锑签字目期：∥印』－夕，。

构建历史课堂教擘新模式培养学生自主学习的能力

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｝一、自主学习的含义及作用

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和“侄撑习”关于自主学习，国内外已经有大量舶研究。５０年－代以燕西方昏０理学掘巍蝴；同角度：‘“所谓。自主学习”是就学习的内在品质而言韵，相对的是“被动学习”、。胡械学习？

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列皿唰密Ｈ采讨。以颤垒纳为代表的操作行为主义等±派把自主学习看作ｊ黾学习与自彀强化之问的关系。而钵驰幽立为首眸扯会认知学派认为，学习由注意、保敞．动作复制和；咖。四个阶段组成，它们是相互联系的。．信息加工论Ⅲ！甘芒｝学习过程中的自主期瞒元认知，省力研贫．元认知堙吉构、元：认鼻咄洼鞫期中的ｆ乍用；。劣生舞交挝学习鼻铆谴媸锑昏嫠学生的自主学习。（２剧踟年代中期开始，美国华盛顿城市大学教授齐莫曼认为当学生在元认知、动机ｊ行为三方面：都居民髓参与者，其学习就是自主的。在元Ｗ口防面，自主学习的学生能够耐学习迹圉的不同阶段麓彳ｊ讲电ｉ、‘组织、自玻指导、自我出控和自我济－价。在掣珂【方面，自主学习的学生把自己况为有能力、自我有效和自律者。在行动方面，自主学习的学生能选择、组织、创设把学习达到最睦效果的环媾。齐莫曼炮口讥、方法、时间、行为表现、环境、社会Ｅ眵洙Ｃ日里维度来评定学生学习的自主性。也孰黾说，自主学习者的动机是内在的或自我激励的；学习的方法是育计划自域已经熟绦妊咱动化程度；自主学习者对学习时间的安椎是定时而有效力。那么，他就《｝吟自主学习者。（３）的；他们能嘶鼠畔习的练夥｝毓惮习的物回璐鹾园螬稞挣彗高赛殴病鲫勘憾瘦能：．’：我国学者庞维国认为，如果学生蚪钥渖黼自己能够确定学习目标、制订学习计划、

作瞪剿学习准备，：在学习浠钫中能镑耐学习进展、学习方法作出自我嘘陵、自我反馈和自我调节，在学习活ｉ幅截揎匆时学习缨溻；酒行自垂§Ｉ§查、自我总结：：自蕃撑Ｆ价和自我辛戡那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我蠢识发展基础Ｅ的“能础Ｅ的。会学’。建立在意志努力基础上的？坚持学”。（４辟莉洗生鼬通过研究自主学习自钵学’建盈在学生具有内在学习动机基础Ｅ的。想学＇菇瞄嚷瞳善生掌握了吨的学习舞∞咯基质和含义』寻认为：自主学习是＿种学习者在总僻教学目标的宏观调控下，在撕的指导下，。

。

‘。根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。固

根据国内外学者自主学习理论以及历史学习的实刚青犹笔者弘为：。自主学习是学生在明确学习任务的基础Ｅ，自觉、主动地进行学习，．并努力完成学习任务的—种学习方式。它晦誊醋烈提能动像独立眭、刨甜挤州｝调性。自主学习能力贝螺学生盘学习活动中表现出来的—种综合能力。在历虹糌习过程中，学生自主学习的能力应ｊ影融Ⅱ１强４辑孝征：学生自嘲晰特良好的学习动机‘、能够对学习时间及进度做出合理盼计翅屿安啡ｊ自喇ｉ弱舌的使用各种学习方法及韵咯，能够台野峨靖璇用各种学习资源’有效啦新ｆ各静学习交流活动，并蚓磷实蹴自错学习方蠡此外，学生的学习自主性逛翅聪虢够对掣Ｅ牵阶学习环节进行有意识地调控与评价。由于历史学科自身的特点（“＾文学社｝色彩浓郁”和“历史学年粕钳血§牲”）（６），因世癌掘强瑶蛸±过程中，相列于其它学科的教学，培巍；学生的自主２

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学习能力就蹴为重要ａ

二、自主学习的理论基础

ｊ。（一）建构主义学习理论所揭示的自主学习规律

Ｉ

建构主义也被称为结构主义，最早提出者是皮亚杰，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进—步发展。建｝龟主义认为，世界是客观的，但对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的，学习不是由教师向学生蝴勤玳鼬ｑ过程，而是学生自己建构自己的知识结构的过程；学生＇利黾被动蚓氰勖醍收者，相反，他是摊晦’出蕾斟睇｝景下，借助他＾的境■４仂作■。会话”和。意义建构”是学习习钟的四六要素，其中。寇文建构８是核心。帮助，稠必要的学习资料，主动ｌ醮ｊｆ富翱鼠义的过程。因此，建构主义学习理进献为。情在学习过程中帮助学生实现。意义建构０就是帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他李：物之间的内在两萌技竖验翱ｌ！｜的理解。∞

我们知道历史学科属于社会人文知识系统，旨在帮功＾们珏识内心世界并拓展内心世思黼动，在翊宝援神伴随者椎隅铂ｑ参与，从面ｊ达蔓时历史期搿｝眭的认识。这种学习要求学界，其认识意式＝唇ａ；感知、想象的基础Ｅ对历史事物进行：分析、综合、比较、概括等一系列生必须主动参与知识的掌握过程。当然，取得特定知识的共同理解是司售＆的，但这种理解的程瑟达封舀鞠孙鲁臣是因＾而异、极其多样的．它依犊学习者主观经验的投＾或对所研究列象韵亲身卷入程度，而这五慨了建构主义理论所强调的学习过程中学习者雷匀主动性和建构性。

只能由每个学生依据自身已有的知谪讯睡臣掳硝助口２【建构。主动的关链就好学习者会根按照建构主望理论的解释。—个＾的历史知识并不能由教师或其他＾传授给学习者，而据自己先前的知识经蛰４乏ｉｌ噻地＾提钧挣酮帼识，并赋曩期觳。因为在信息高度ｇ哒的今无学生通过蒂刊、杂恚、电视、电脑等崩毵及自身的生活实践，大脑＝Ｒ髓蹬峪种历同时，删司题本身并没育匿化的结论，不同的人对历史事物往，庄搠的看法，如对秦始史缸ｌ识的柬瞰，血露｝｛ｉＥ活动、中东问题、台湾问题等，学．生癌学习前者酵卜鼋的经验背景。生都可以从不同角度去赋予不同的意义。如果单由教商碱弛＾传担群习者ｊ学习者不加以皇、曹操、曾国藩、拿破仑等历史人物，对农民醯争、洋褥ｂ、殖民活动等历史事件，学主动梅龟，那么这些知识只能是僵化、模式化的知识，根本没有生命力，更何况历史知识浩如烟海，又怎么会哩－悯几个人能讲明的呢？由此可见。历史知识的学习，并爿＃以心理白板去接受历史知识，而是Ｈ学生盼ｌＩ知先结构（８）出发，与新的学习活动相互佑用，经过。同化”和。顺应”（９），改变、调整学生自姒知先结构，然后再从改变、调整后新☆州习结构卟咋院矽嘲醴叨苘邑供的信息垄冶圜旧己原有褂勇瑶缃内（即理解）的过是。它是认知结构出发，开始新的学习，如此不萄破筛§环，学习没有｛ｇ极，提；高也没有ＩＥ境。这里的同化是指数量的扩充：顺应是指个体睁认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程，它是’认知结构性质的改变，而学生的认知结构正是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，这就是皮亚杰关于建构主义的基碎ｊ觅点。

按皮亚杰的发生认识论中的“建构学说”，认为学生的认知结构在学习主体与学习客体３

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之间的双向安巯中向前发屉的，他的公式是：

Ｓ｛ＡＴ｛Ｒ∞

体殁取曲寓意、知识！嘴主体认知缔蚓旧适应，同时这些猕旺蛋鼬鲥自息、知讥贩过来荫当学生的认知结构（Ｔ）与新知识枢适应髓鄢姗，新知溉过主体’鼹、越后在吸取（Ａ），这是主体盼认知结构４局化”了新知识；Ｆｚ２＿，如果主客体利锨琶应，或信息、知识，这是主体改变认知结构去。顺应”新知识。正是。同化。与。顺应”的双重作用，使主体与窖体由最初的不平衡过渡到逐步稳定的平衡，从而掌握新的知识。堆嗍Ｂ彀（ｓ），被个僻．同化与颐应（Ａ）于认知结构（Ｔ）之中，才能作出反应（Ｒ）。图中的Ａ代表主脚磕落霭『僻吸取的信息、知识：Ｔ代表主体的认知结构。ＡＴ结构表示主调整、改造了主僻：的认知结构。主体的认知结构就握在ＡＴ的相互作用中发展起来的。学生学习历史的认知结构也是在’这个栖作甩中发展起来的，这里的相互作用即是４同化４和“顺差距｛畎，主体藐彬§－诅整、改变自己盼Ｗ日Ｉ纬｝句（Ｔ）以适应徘ｆ主体棚ｌ＆喀体的

最初的不穗蕞宽醯睁骐勃电平衡，才崔搦拶涮历史知识的学习。学生霭｝幻学习历史，所宅ｉｊ蕞我懦以历主学习中学生心蓬霏ｉ劾口以说明．学生与历史知识之间的双向交流，也要从的是那些与自己认知结构相适应的信思、知识。即是说，新的历史知识激活了学生认知结构生将猿（猴）与北京人比寝，将现代＾与北ｇ叭嵫，掌握了北京人的ｊ玎识，形成了。猿人一这—额概念，扩充了原有韵弘知结构。由于历史知识中的另—些信息、知讽在掣盐主崩献知结构中没有。相似块”信息，因而不可能作出反应．这就是学生认知结构与历史知识之间中的。相似块■两者发生了整合，这便是。同化”的过程。如在原始人类—谋学习中，学的“结构差■解决的办凝：学生接受救师的指导，改变、调整自己的认知结构，消除“结构差”去顺应新的历史知识。比如学习。原始人类”—课前，学生头脑中的认知图示是。猿一一人■学习后形成。猿一一古猿一一猿人一一人”的新图示，从而调整了自己的认知结知结陶彤忏Ｅ建构。学生借勖觐『币制智导和自己的努力，积嫩、调整自己｜孰地Ⅱ缚陶，这便鼬的内化结构。内化和外化双重建构ｉ促使学生认知结构不断地得到踟包学生的构。学生以已有认知结构去理解历史知识，吸取信息、知识，以充实和提高自己，这便是认历史知识不断丰富。学习能力也不断提高。

求豳每，—±｝塑脸，耍弩鞋如ｕ｜堪构根适应，逸阵ｆ言息知识才自锻收和同化。但阿化仅仅毒驵为数量的递增，不能引起认知结构的质的突变。而没有突变，认知结构就睁【Ｅ了发展。历史学习要ｔ揪学生认知媳喇七纬随注意筒霁斩进。对于历史知识的学习不能要腰’－、为了促进认知结构的不断发Ｊ畏，学生的不断进步，更需重视学生认知的内化建梅，注毒。ｉ臌、知识去突破原有的认知缚陶，以期引起质变，从而建立起更高■鼬啦恂结构，。’促迸发展。嘟叮等哇学习鸦片按拿时，首ｊ长期过书刊、热基、电视、电Ｈ鸪吁々媒了解了演义鹏片战争，ｊｌ！ｌＪ懿＆过钌中阶昏Ｅ鲍学习，就懒史故事－－音羊感知历史。煳英国走私鸦片、中国禁烟运动、战争爆发、—部分清朝官员的腐朽懦弱、另—部分官员的视死如归，—件接着—件呈魏在学生眼前，拉近历史与学生的距离，澎缓萁参与历史的情感，５ｌ而促进了学生形象思维的发展，为进—步学习奠定基础。但他们饼Ｉ刁砖玎ｉ崮吝些历史事件出现的原因，戗毪镑辩淡蚓涠懒舭战９既甚群韵啪认为，鸯｛ｊ蹬蓟｝睃了醯争，没．融惫旧４

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运动就没有鸦片酯争。到高中阶段，学生首先就是扩充原先的认知结构，使鸦片战争这一历史事件更加清晰的刻＾瞎海，但这只是使形象思维进—步发展，并没有使认知先结构发生质变，学生仍旧不会多角度、鞍啥理、客观地讶啪鸦片战争和战争中所涉及的历史＾物℃道光却比以往又有劳动１是和加深，这部分内容嚅强奇套鼓蜩ｉ的指导呵断系统的学习，崩而碹；已蔓认帝、林则徐）等，提出自己的见解，照比初中阶段并没有多大鲍进步。但是高中教科书内容知结构，提高自己的学习能力。鼬虹当学生对鸦片战割暴发的原因蒯莉朔缄了多维认识，性：禁脚萄彤璇§鸦片战制羁鼬坤｝＃§性即使漫．尉封蝻ｂ，鸦片战争电会胜．逸隅￡资本主义伪翔酞，判建专制的中国落后，英国要侵舯国，遵词沩鸦片战争发生盹自燃会修正或取代原有韵对这一内密嘧龇的、表面的害砻嚣酐晃的认知，得出合理、窖卿瑚§结论重新建｝萄趋关于鸦片战争的认知结构。曲Ｈ同见，历史学习活动就是认知结构羽疑棼￥碱重组的进程。它需要通过无数的学习实践，同化与顺应多次往复，才能由觯的、低层的，向复杂的、高层次的认知结构发晨。

（二）建构主义学习理论对自主学习能力培养的几点启迪：

的认知裁＃拿。对自主学习能力的培养具有彀的意义和指导性的启示：建｝蛀义认为个体的认知发展与学习过程密协概嵬因此较清楚地说明了人类学习过程１，强调以学生为中心．

逸黾与。以壹蹰Ｉ为中心”全女坏同的教｛￡摸式，如ｆ可体现，可Ｉ；Ｌ扶２吓的几个方面努力：首先，要在学习过程中，充分发挥学生的主动性与首创精神：

其次，要让学生有多种机会在不同的情境下去运用他们所学的知识：

第三，受让学生能根据自身行为的反馈信自来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

——毫断匠疗面葡随睫馓出了更高的要求。如果以学为中心的荔屿鲍珏＝卜忽视了静嘲．ｆ乍用的陵第四，以学生为中心，并不意昧着荔嘲强韩曲勺ｉ掘，幂哮嘶徘用的降低，而是艏恰相反挥，忽视了师生交互的设计，那么这种教学必定失败无疑：学生的学习将会成为没有目标的郁艨，讨论交黼成为不着边融黻意义建ｆ每静会事倍揣花费很多时间，不得要领，甚至可能钻进牛角尖．

２．强调学习情境的创设。

建；｝匈［主些啸懿刳竞故在学习环境四大要素中的首要；位置，司’氛氲宣重觇。建构主义认为，学习总是与—定的社会文化背景即４情境”棚∈系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能｝Ｉ堋自己原有．认知结构中的窿凳经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义．娅黜耐搀蹬坏能同化新知识，则要弓ｌ起“顺应”过程，即对翮默知缩｝句进行．苡遣与重组。总之，通过。同化”。顺化”才能拯澍新姗识意义的建ｌ勾。将。傅费”引入历史学习，其目的是在创设与教学内容相适应的民错场景或氛围中，引起学生的情感体验，帮助学生迅毫刨镕墩学内容。ｌ封娃义肯定学生的圭付Ｉ作用，又不忽视教师缒旨导作用。仓峨学习情境，就是教师指导作用的—个重要体现。尽可能在活动中展开教学逾臣引导学生在学中体会，为此，应从广阔的视角来开发历史学习的情境。３、培养和发展学生的元烈知亦平ａ玑

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所谓元献知就是对自己或他＾的认知过程（动态）和认知结果（静态）的再认知，其实质就是主体对自身认知活动的自我意识和自我ｉ尉空。元认知能力是建构主义学习的—个核心特征，它决定着对建构过程的评价和对ｊ封城磲霸监控。进入２ｌ世纪后，我国独生子女将导致学习目的不明确，探募魈罗陆，缺乏自我控岛肖龌ｒ饿力和÷评价自己与评价他人的能力占人口中的很大嵫。由于独生子女受到过度的保护、过度的引导、经受过度的Ｎ＿Ｊ－ｂ，从而等诸多方面。这不仅影响到他们的学习质量，而目很大程度Ｅ会影响到他们未来就业之后的发展。由此阿见。，在建鹎凝中，势师除了训群习树奉｝之外，诬ｊ臣弓Ｉ导学生焉绘组织、评自我学习的力鞋与本领，以便毕业后能适应。学习化社会”ａ曲。价、监督自己的｛ｌ知｝过昆控制自己的ｉｌ知过程角筵茵ｌ猁驾笔叠虹ｂ茁厅理解性学习，掌握

三、自主学习能力的培养

（一）建立新型的师生关系，营造自主学习的氛围

教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合作者，不仅要认识到历史教育的根本目鲍居琵巨学生了解、认识＾类社会发展的基本历史历程和重大事件、重要人物，又要通过名利哨窝叻谨希聩躲鹾憨岳纫步掌握学习历史的宴舞矗瑞｝——学会学习历史，翥张ｊ确学中，我们应建立—种新型、平等、民主、和谐的师生关系，只有这样，学生才会捎除胆怯、的历史思维习惯，还应当枞识到学生是历史知识自ｑ学习与探究者，也是历史知识自争鹪＆与质疑者，又是历史知识的评议与运用者，还是历史知识的传播和普及者。因此，在课堂教｛疆龟曲曼才会无拘无柬地表现自己，表达自己的思想和摩将，不怕出错，不怕娥，才能真正ｊ＆行自主学习，：达受禹幽学习效果．’

敢于质疑、善于鼹，鼓勖学生敢说。不■激发学生有。羽眭书”、“不唯师。的探求科学舞嘟｛白§精神。积明州强窃邑断观念，明确提问才神ｄ吾鞠师的权利，更强砖糍犁掌生韵权利。应引见，质疑能力对于掣生学习的重要性。毗，在教学中我舸屠凌龋鸪咝乐于：质疑、勤于质疑、１、鼓励擎生质疑问难宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教葡琵有疑者却要无疑，到这里方是长进。”蚴可导学生在学习额舞职的基础士，大胆质疑，积极探索。在历史教学过程中，列掣隹来说，教师、教材是。权威。。教材讲什么，教师敦什．么，学生就信什么，严重柬缚了学生的自主学习。但教材写的、萄明耐Ｆ自够侈碍｛于。真理■—’湎，历史学科母｜萌漪叼碣侈翻《包断，使崩瑚兔的，特锄陡．盘萌翻哥捎缉驰暑台学习能力要求的强化，教岸．－弓锋怕蝇鳓衅习多学科知识的掣噬：２问，知识和能力的互补性耍咖突出，学生喧翻稍刻难５黾出质疑；甚至反趟爿ｓ指导教师，也不足为奇。因此，学生要培养自主学习能力，就要用辩证碓；物主义和历史唯物主义历史教材ｌ抽筋科±更加明显，特别是—些陈１日的历史ｊ蛆点和结论，已经明显的过时，甚至被证明是锚误的：另—方面，由于巷师个人知识能力及戳识的局限眭，在教学中出现错误是在观点分析历史黝，学会质疑同难。通：过期理如受岛曲融书目ｅ簿“真理”。尽管充分她ｉ目｝生质疑问难给教师的课堂教学带来了—定的困难，但—个明智的教师虚该明白，学生尤黾课堂的主＾，学生能提出问：题，代表他的思维居嫩的，教师要把发问的汉：黼狴自学生努力建山－畸怦等、民主的师生戋系，营｛ｉ鞠穗啪课堂氛围，消除学生鲥墅等捌蔻中的鼓动，引６

构建历史课堂教擘新模式培养学生自主学习的能力

导学生积扳主蒯妊勃褫问题，带着问题去读书，努力地解决问题而这个过程能从棍本Ｅ神，使他１旧甄Ｅ亩鲍｝成为。青出于蓝而胜于蓝”盼—玳新＾。总之，学会提问、学会厕琵就是学会学习。‘消除学生等教师传授知识的思维定势，消除学生学习Ｅ的ｆ濑曲垦使学生由—个被动的接受者变舟—卜主：蒯％ｉ素者，还能学罄列蜀≈唯书ｔ刁嘞的载想、敢说的甜《满神、批羚睛

２、鲐学生疋够时同进行独ｉ、自由的思考以往攥蔺毪｝教学：静朔砖黾出问题后往蝴ｆ噬旨学！Ｅ独立思考的时间，要求学生立即作出于启发引导，不顾学生触脚思维状态，把学生引入早已为其设目好的。思维圈”内。这种不给时间独立思考，教师趣菏引导的教法，往往使学生的思维受要腑碍和抑制，不利于学生自主学习能力的瞎养。因此，在敦学中必须给学生充分的思维空间，塌大限度地发捧也们学习的主动性与积极性，月是学生能独立思考的，就要让｛｝生自己去获熙凡是能通过小组回奢生怕出现。冷场。局面。殊ｊＦ．知ｑ曲拐萨程有声■—旦学生鍪不出来，教口叹急决时，教师再滔刑指导、）黢，这样才崔｝睫学习真碱为学生自主舶活动，让学生在主动学习中苏取知识，往Ｉ健泔撇知识的。ｇ鞠￡者Ｊ’和。仓＆鳍”。仍Ｉ如：在学习“并套运动”时，‘我；Ｉ用了螂年的商箭群蹦璐习题，ＶⅡ练学复蚯躔湾锄和刨聪＆力。。关于｛羊务运动的历史作用，有不同的看ｊ去，大致有两种观点：第一，主要是积极的，但也有消极作用；第台怍辫袂的自日题就直通过小组交流取得共识，当学生独立思考、台作学习都不能很好地解二，主要是消极的。但也有积极作用。请按照自己的理解，说明你同意哪种看法并阐述理由。一同时’提示学生，评价洋务运动，应把其放越酶定历史条件下实事求是地进行分析评价，既坚持两点论，又坚持重点论。然后给学生｝酸瀚思考时间，让学生自主的选择观点，并用史实加以论证。这样学Ｉ生崩邂燃盹２澈活了，情绪被提高了，整个课堂韵气氛也高涨了，学生最终在自爨夥簖豫觋中学到了历史知识。逊出新朔傲性习题的设讨胡，学生育了充分的思考刭豇逐髂辩藏牙哥钻研、善于谗考、勤于ｊ椭习惯，能增强学生应用历翅ｍ髓瞅实际问题的意识，增强他们学好历史的自信心，多种解题策略的运用，更能促进学生自主学习能力的发展。

３、提供学生自我展示的机套

局面嗡调，对黼学生舒一视厨仁，使学生能以愉快、无拘冠锄筛糍法钻研学习，让萄叼弓晕再粥毫｝辱咱白分析，审耀拍堑学耐问，ｔｌ：学生自主！活动、自主；黩、自我展示。形式如：自身阶誊得到系认。毗，教师ｊ萤该为学生撬供自我展示的朝会，营酱１牲亏撇自勺等啊实践正明，学生迸取的动力和自侮Ｃ涞自于他们自身的不断成功和才华的充分展现以及所｛渤学生豁能睃扬删弹起来。只要学生崩戴黏靖济爵讲，只ｊ娶鞋曲２移自己锣鼯韵小细ｊ十论、大组交流中心５涪＾陈词，国毵｝一议题掰辞论等。这些昏茹彩｝发挥了学生发Ｊ燕ｆ嬲凇韵敦学环嚷。嘟Ⅲ，在学习“书黼时，蚕眦｜专门上了—舒牵连澡，蒡§甚堤“辛药斡镞酮锄还足失败了■全蛔受分为两组，每组选出中心ｇ涪＾阐释构自卿噍，学习的积极性和主动性，扩大了教学信息的娥．有利于形成学生主体精神、创新能力健康然序配铺朗镱烈的辩论。整堂课，无ｉ仑＝髫部毪坯是学困生砉隋机会发表自己｜粕‰氧和见解，ｊｆ氇鼢扬钧观点。课堂气氛射％活跃，特别是尴原书徽割鹪避还，雠语出慷人。由ｊ｝匕｜懒ｉ了学生喇剡懒是ｊＥ穷的，足酗搠扪空ｉ司，常静会ｌ姻臆想不到的成果。７

构建历史课堂教学新模式培养学生自主学习的能力

所踟馘耧￡皂哮中，要给擎蚓瑚嵌汾韵展示机会，这降神临哮生学习的信心，激发学习兴趣从而自然而然的开始自主学习。

，（二）激发向上的学习动机，提供自主学习的动力

动胡提弗导吟臀将行为指向某—特定的目的，并将这—行为维持—段时间的种种内部状态和：迂Ｄ匿ｌ田．动盼叫；于＿懦要，它勖驷魄、定向、选择、强化、调节学习活动自锄能。向Ｅ的学习动雕｝切学习的黝力，是｝瞄自自主学习渖勿旺强因嘉—个＾动机水平的高低直接与自主学习里正相关，成就动机越高。则学习自主性越强。

１．提高志向水平，激发学习动力

学喂㈣，棚彻张髓＾生，舢自己前糊熊，蚀似涮自新。志向水平”指人ｆ『琏从事某—活动时对自己将来的成就所期望述到的水平∞。志向水平的高低与学生学习动机水平的高蠊密协性屯志向水平高的学生育明确自撑习目的和远大揪，断学习蜀∞瞻；而志向水平１氐的学生则髓精哺ｌ弱，学习积晤蛀低。毗，在教值，正确设计自己的前程，帮助学生树立远大理想和明确的学习目的，提高学生的志向水平；还搿酣哮．生分昕学习现抛查找要膨畴争鸬哇学习的不良曝，结合自酗螺往翱实际，恰如其刎啦舸学习目标、学习计划及有麴盼弗ｍ±措施，定出自鳓的方向｝＃《强罟近期学习状况，不颧地加以调霪霈ｆ修改。历史教学中，根据学科羽特点，渗透学习目的性教育和理想敦育，用历史学家艰难求索取得成功的铡子和身边的学习典范激勖学生，提高学生的志向水平，引发强烈的自主学习的动机：同时还蓦番酶畦钓毋学生学习目标，ｔＩ：学生明确学习目标鸸劝方向，而学习目标又分为：知识目标、能力目标、情感目标；并且每个目标中况出瑟黜坏同嘲抖耳辩习计划，最埠ｔＥ臃鹃蛙帮靛盼碍碱自氲避５邑出现学优叉分为学优生、中等生和学困生三ｇＢ分，这样细分之后，让不同层次的学生从自己的实际情生。吃不饱■学困生４吃不了”自啃况，从而为自主学习垫定良好的基础。

所瀚麓睫『一袢韵赠嘴绪，它是＾成长的起点，是臆向成叻的重要嗾。正所谓“知２．培养学习兴趣，雏持学习动力

之茚融功予之者，好之春和禾知瞢”∞。 个它睛学习糟超哟人唇帘嘣｝射孝久的学习动力和学习的售队也不会花费—定的时间和精力去练习和复习。这样他ｆ晰习得的知识就不巩固，也谈不上为随后的学习打下基础，真正学到９赢熙因此在萄哮中，要通过培养学生促思，澎妞；；｜３｛麟奇断嗦知欲，让誊Ｅ从刁事疑、质５薤至孵翱掀壤中体睑孙蜘自跞趣的学习兴酾嘲酹掣目；；２３【的学习动机。首先，蜘释嗽学中要加强问捌韵撇，以疑铡躺缝竭剩吼民白勺浓晖『兴趣让鞋铲哇蹦魈喊施尉燃，迸喇躲噶黝。其次，要莲兰！ｊ茏｜行鼎境弹的延佩祝瞄砺洛种谒矽恻蜘，让糕鼬观看历史记录片、痢翻湖弱懿磲水ｊ搿时旨导学生自主学习臌艺’做到引谢嗽薨男ｌ殴，矧封旨导恰当，点拨启发往强，将潍燃自主学习、自型袋索蝴。Ｈ期：在讲授饶ｊ烟薯片毖争》考Ｉ勃殪造迹、参ｉ既纪客馆、博啪自黼动中黻出强烈稚触洪趣雕：！Ｉｉ龟豢睛。第－，教—谋时，司弓Ｉ用法国著名作豸硐骋目肾－段支等等入新课。“确。—厌，两个强盗闯入了圆明园。—俏拇！捻的，—个哼巴刮挖 炬。髓｝乏胜利就｝喝臻睁。在｜扔商喇审判的时候，—卟弼苞茕会被叫倒衄，另—卜就缴叫髑皓利。”眦引课，让刳严蝤酗撼，急切８

构建历史课堂教学新模式培养学生自主学习的能力

丽想知道雨黝什么要ｉ封糊搅＝｛去国和英国，从而激发学生的学习兴趣。

３．适时进行激励，强化学习动力．

成就动乩是由成功的需要转化而来的—种动机。它指—个人对自己认为重要画济黼的工作，不但愿意去做，而目能眵遴到完善境界盼—种内在推动力鄞）。培养成藐珈刚翻亥心便我国的教前嗵蛸锡唧瑞珍认为学生的学习动脏趱载弱减亏Ｉ钆。什么是成辩勿机呢？确的评价、运凿的表扬与彭舸以溺缓学生的Ｅ进心、自尊０和求知欲等，莓靖谍赫主要是使学生获得成功的体验，它能使学生产生主动学习的Ｊ曲ｌ神动。教甫翻蛩学研究证明，正不在ｊ－馓，而在于激励、呼唤；ｆ嘎苗蠡勃帚■蛰菝删鼬运甩激Ｅ嘲制，赇掣虹辑ｆ表扬、奖胁；澍痂，尤冀群轲毒痂蝴过昆中ｊ鹳移两．曲学生帮胁鞋豳涤学习的扉叻，强师稚副精瑰嘟到”等溯眺臻浩表嚣愀自唏望，住学生受聪揍。其魄觌噙蕈善于的学生都膨射搬而Ｅ获得觑ｈ，当学生倒耧搏四的过昆中遇到困柱黜现问厨于，要适化学生学习的动力。在教学中，教师首冼漂以满腔的热情关爱每—位学生，以各种嘀岳茹－哒自己对每叫鹋畦的期望，如茁ｃ寸号罐越行个羟媵ｉ舌日寸，经常用。老师恻割扣喷爨行■ｑ｝运用分层教学的方法，对不同层次的学生提出不同的要求，；珩分层指导，使不屠智力水平强克服陬匡的勇气和毅力。特别是学困生容易自暴自弃、｝壁气自卑，教师要给予及时的点拨、时、有效啦匍朔碍Ｉ导学生，使所育的学生都蝴史学习中获得成功感，树立自信凸，增学习的积极性。教师要注意多表扬少批评学生，即使是批评也要讲究静§，不能影响学生的学习情绪。尤其对那些学习有困难而自卑感强的学生要注意发现其身上的。闪光点■进行表扬鼓励，帮助学璺多目立自倍０，激发学生努力向Ｅ的动机．。最后，教师逛彰第憨巳色殴诱导，半扶半放地让他们自己走向成功，当他们经常体验到成功的喜悦对，就毹衍调蔼虹女其各荆咖会，开展丰富多采的活动，让学生充分展示自我才华，让囱■叶弓均磊痫孰拗的机会，感到成功的喜悦，激发其学习的积极性。

（三）注重学习方法指导，培养自主学习的能力

在沥噬缱嘴｝过蔻中，教弼耐磕强亵斟擞识的同时，加强列学生学习方粒齿§指导，者重焙养学生的学习能力。既要管教，更要管学，只有这样，才能为学生更好地学习历史奠定坚实的

’出发，正硫地、有仓鹏蛐鲥旨导学盛茑嗟历史的最难受螽酹形专祛。１曼人以氲琦劝瑁曼人以渔。”在提诅瑶秘崮臭学中，卷问磕Ｌ翮的主导，学牲盔ｂＵ鄹＿匀三圭÷体。髫嘲疆踢Ｕ郡日臭学的规律ｊｊ５

基础。

１，注重培养学生阅读能力，提高学生的自学能力

自学能力是学生藏Ｉ子学习的必要因素。提高学生的自学能力就是交给学生独立｝逸打开知识宝库的金钒匙。学生＿旦具备了自学能力，就增强了学习的独立性，从而独立盹获自嘲知识，而粼阅读能力又是学生刍呈高自学能力的关键。高中历史意喇书Ｅ蚓眚阵字、图画说明、注释及竖体字等历史资科，特别是阅读课的设置，很多是用来培养学生的圆读能力和自学能力的。在学习过程中充分笈籀咤｛ｌ『］的作用，逐步培养学生的阅读能力。所以，我们在教学中应教绘学生厨读的方法，注重对学生厨读能力晦培养。培养学生的阅读能力，首先要有目的的指导学生姗阿进行衡读，特别是敦材中历史概念较少，适宜学生自学的课文，更冕放手让学生在教师的指导下自学。在阅读能力的培养中列掣哇Ｉ不能往其自然，因为完全放手让９

构建历史课堂教学新模式培养学生自主学习的能力

２、指导学生做好课董笔记，增强学生琥理历史知识的能力１０

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要求废除封建土地制度，当民族矛盾占圭导地位时，地主阶级就成为联合的对象。这洋—个纵向瑁萌ｆＦ来，刁．啊以收蛩Ｐ卜反三的裁ｒ果，还不助于学生在今后的学习中，崭啊诗朝ｉ学还要教会学生唐得中外匠ｔ啪横向比皎。如茁学生学完‘日本明治维静净—课后，粥｜导历史知识前后联系、古今贯通的自ｃ乎习惯。在教学中，除了要教会学生纵向联系历史事件外，学生从社会背景、领导力量、具体镕撕国际印帮轻．面来横向嵫、分析日本明治维新和—败匣胃了清晰的认讽存Ｒ｝于他竹晰的学习中，用这晰黄向联系魄寿ｊ去ｊ硗粥世界历中国戊戌变法成败的原因ｉ通过比较’学生对１９世纪末日、中两国发生的重大改革的—成史Ｅ发生的重ｊ：事件。在蠲毪鳢晔中引导学生掌握横、纵向比鞍ｊ蜥问题窿防法，不仅有利于培养学生的历史思维能力，还六大提高了学生全面、辩证分析问题的能力。

４、引导学生融套如自各科相关知识，扩大学生的知识领域

与其他学科相比，历史学科还有—个独—无＝的特点。亩ｂ黾历史学科的广泛兼容性。它包含了文学、哲学、法学、美学、音乐、绘画及自然科学等许多学科发展史Ｅ的重要事件和人物．自｝眵使人从各种层次、各种角度、各个．疗面对历史现象或历史＾．物逆珩多元分析。在教学中，应注意指导学生以芷茁学习的内容为立足点，联系其它学科中与之相关的知识，进行分析或对比，从多学秘嘲角度，更为鬼崮啦翳裂嗜｝史Ｉ讽并躺重用综创ｍ购诺；Ｋ陕问题，扩，焉纠拍彤订汲面。如在学习＜中国工农红军的长征》时，我不失日寸机地引导学生回顾初中语受：课本中的‘草地的晚餐》、佬山：界，、‘七根火柴》谴们名≤文章，自喊ｇ了学生对中国工农红军征途中不畏艰难险阻的大无畏革命精神的认识，同时，也进—步加强了学生对这几篇文章中所发生的历史背景的理解。地理课Ｅ的地图知识、政治课Ｅ的生产力与生产关系的理论等，如果能在历史课堂中恰当、灵括地运用其为历史教学服务，就会起到事倍功半的效果。如‘战国七ｉ目—溧中，要求学生掌握七国的地理位置，我利用课文中的。战国形势图■把七国的位置编成顺口溜勺镣鲳荣馥嚷韩，东南西北到中央”。这样结合地图—说明，学生＿下子就把战国七睢的地理位置记住了。像这种通过地图交待的知识点在教材中举不胜举，我嘴阿以引导学生筒掰电理瀑Ｅ咧！电即ｍ｝｝ｊｌ￡掌握。而霹嘴噪Ｅ所学的蚴与生产关系的理论。对子鞋觊醐｜历史亳蹲帛中为什么说奴ｊ薪始诹代凰獬￡会，封建蝴ｆ恢隶社会，资本主义社会取代封建社会，社会主义社会取代资本主望社会是历史发展的必然，后—种社会比前—种社会来得进步也有很大帮勖。另—方面，通过历史口§学习，叉孟瞳幕了学生对生产力与生产关系的理解。

５，引导学生用所学历史知蟊解｛氧解决问题力求做到学以致用

增孵习的自豪感，体会翌Ｉ成功的喜髓。历史学科知识髓用，—是解答各类历史试藏与学习历史知识暖憾璺垮｝以致用，因为只有学以致用，才崩｝使知识掌握得更牢固，也才能季茂融颉Ｉ学生知沈蛔帮学习能力的睦一｛锻，或氰黻醵踵要手段。眦，解擎媚鳓历史相联系的荣台试臣满足各类考试的需要．这是睑测学生学习效果的最普遍手段。当前，技巧，也就成为学生学习能力—卟重要方面，而进行各种题型的练习、考试ＶＩ隰则是培养这方面能力的重要手段。另—卟重要手段是自我分析和评价学习铡闰教果．因为教师教学的要学生｛龄嗡考答案．迷耐髓ｊ嘲喊自尹扮析、评价。通过靼翳÷抚鲁色的自评互评，可吲司是卣’鼬均 不可茸晦窀畴试后，都嬲｝析、点评。压眦，＿平Ｉ｝螺－多自勺｛『ｌ｜练越黜，需以便学生进＿劳圉释命题的基本思路，把握命题的—般规律，了解答题的基本要求、掌握答

构建历史课堂教学新模式培养学生自主学习的能力

题的基本要领，从中发觋自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教湘，不断提高自己分带确张孥备类问韪【白§能力。二是指导舾辑觋实问题，包括社会问题和个＾问题。。读史使＾明智”，历史盼最终日白勺＝ａ－于通过历史把觋在、预见未来。一方面，学生可运用所学的历史知识来分额霸螬叠醴；政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今剩剥啪会觋象盼撕珊ｎ理解，并尝试吐靶鼬罨莛翳作出较寿鲤的判断ｌ《弱嘲，让学蝴身感受目瞍的实用功自邕帮助学生圈Ｂ撕谓的。学习历史无用论”的困惑。另—方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分新希嘞；自己＾生道路Ｅ的成功与挫折，并进—步探索和ｉ｜毽自己的人生价值取向。．．

思想品德籼瞬野勃祷为依据平ｌ匈＝钠蠡苦千个。组间同质、组内异质”的小组，教学ｉ据Ｅ的历璃研带都以小组活动为核心。要求学生互叻合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为讶韵乖ｌ奖励的依｝乳日。小组台作学习由于改变了传统班级教学中以个＾成绩为标准，以学生个＾为单位实施奖励的畿法，从而改变了班级成员问以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助合作．各小组成员必须视小组的成功为个＾的成功，从而使每—个成员不仅自己要小组合作学习是以小组活动为圭庠撇睁■稍端锸动。它把—个鳓按判ｋ成绩、（四）利用小组合作学习，提高自主学习的效率学会蠡§黼的知识而耳还要共ｔｌ，，ｌｔｌ帮助组内的其他嵌员获得成功， 从而提高自主学习的效率。

１、明确学习任务，确定合作方向要想学生有搿剜冶怍学习，每个台作学习小组应当有嘲的小组任务，合作学习４，２／１内部也应当ｆ显据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个＾任务。另外，要想学生南葛卿诺悄习，台作学习的任务一定要适含学吐冶作学习。舌作学习的任务应当具有一作学习的必要。定的准良具有合作学习的价值，—般学生通过自主学习无法完成或无；皇留盼电完成，而通：ｊ丑冶作学习小组相互黄洽、柱晤：帮助、相互讨论、相匿＆．鞔谤酶为台龆炙霹好地完壤羽任务适合合作学习。如果学习的任务太簿电或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全漫存合

２、引导学生讨论，提高合作效率

小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣 在教学－ｉ晏井和实践中，毒嗍露肆笋手把握好讨论的契栅．，选挥好讨论的内容，使讨论成为深化课堂数学、促进合作交流、参与互动、发展鲥薪能力的有效途径。第一，在规律归纳中，引导擎§划论。历史学科本身存在着许多的规散当要暖陪学习内容。发现规律，嬲维精鞴，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用。从而不仅理解钉况更萤到弹会了方法，钱陈了思缈漭了能力。第二，在嗽识点缒关键她引导学蜥。教学中，渐能｝舀｝嘎职的重前鞋鹾撷学生，而是嵫自己５０觅。因产党指墩中国”这能旨鼬于，不尉巴ｉ童阶结黜傍镩埴接旨溽学生，碱引导惝讨论，通过学§之间的辩论、质霸司题，找揪问Ｊ勖々关键。这样学生对规律就套酬孵髓翻浏，掌握≠导更牢固，不坦知其然，而目知其所以然。；ｇ－－－，在出现难点，学生思维受阻时，引导为学生需要的不仅仅是知道仟么，更重要的是知道为什么，怎么做。例如，在湃授“只有共

垄篓鍪笋。顾问”和吲路人＿酾，要捌礴燃的ｌ｛鲁境，加磊导ｊ美要妻窭堕皇，同时艄哟ｇ自挡崩嗽髓臁黼嘴肖的锄，；鳓赫爻篡黧黧塑！，狃塌渤匝排缭，通过自己的碱魈酗，磊藏菇诱菜鬲爱魈黧堡璺能煎崩骧ｊ积的艰鞠冁黝的喜悦＇划趣赫爱奚菇＿苁菇艘塑滠的学习加卿学习姗．探字撑习的目树酡ｉ匠等睦潜能’崩籁苫釜釜兽誊拿熹兰习习惯和自学能力，往弗冬身受益。拙豌糊中，掣Ｅ匙醵的主Ｉ体教师孽塞粤、表ｉ鸪交２甏箸．搦蠢｝Ｉ锄。获ｆ导知识、技宜鼍，剔琵ｆｌ撼每螽度，鹈ｈＪ是搦蹴丽。ｌ。挈璧堂罩不言笔蔗黜的基粥艄磁，珊渡翔翰璇然要以课本为主要的教学蔼蚧－在骅中，我ｆ『粥技内糊期咖瞄缺胆避；ｊ文赫；孟夏爵赫：。薹