单一文化背景下跨文化交际能力模式的构建

发布时间：2024-11-18

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单一文化背景下跨文化交际能力模式的构建

构成也具有自己的特色。在这样单一文化背景中，知识因素当然是最重要的凶素。通过教学我们引导学生掌握各方面的有关知识，包括语言学习过程巾的语苦目的因相关文化、作为教材使用的文学作品的相关历史、文化、习俗、社会等方面的内容。知识的获得主要通过教学和有关部门安排的相关宣传和活动有计划、系统地获得，此过程与语言学习密切结合。其次，在获得知识的同时，学习者不应只是停留在所读、所看、所听到的内容，而应该付诸于行动，在实际牛活或是课堂模拟的跨文化交际中运用语言与非语言的知识进行跨文化的交流，在此过程中检验自己所学知识，并学会如何在不同文化者之间进行有效的、恰当的交流。在本层面中涉及的不只是知识的再现，而是从行为的角度出发，注重解决跨文化交际巾的实际问题，是交际性或是交互性的。第ｉ方面的因素是学习者态度。由于不同民族、不同文化及教育背景的不同，学习者在接触不同于本民族文化的时候必定会形成一定的看问题的角度，这些看问题的方法自然形成一个群体、一个民族对另外一个群体或文化固定的模式，即我们所说的刻板模式，如果这种模式在一定程度ｌ：由于受到历史、政治、经济、信息等方面的影响而形成某种与事实不符或有偏差的观点，这就是我们所说的偏见（ｐｒｅｊｕｄｉｃｅ）。学习者应该通过知识的掌握、行为的实践多方面了解和理解，超越刻板模式和偏见，形成理解和包容不同文化的良好动机。除以上三个方面的凶素之外，跨文化交际能力还应该包括文化对比能力。这种文化对比能力是基于学习者个人理解能力、行为能力和良好态度之上的，它要求在语言学习和文化学习的过程中首先拥有良好的、敏锐的文化意识，善于从只言片语和细节中挖掘文化内涵，以更好地理解不同文化，为培养和提高跨文化交际能力做好心理上的准备；在此基础上，学习者还应该把本民族文化和目的语文化进行各层面的比较与对比，而此过程可能包含在学习和行为的各个层面。

三、单一文化背景下

跨文化交际能力培养模式

跨文化交际能力的培养作为跨文化交际和语言与文化教学的重要组成部分，在跨文化交际研究过程巾自然也占有非常重要的作用。很多学者在研究语言与文化的天系以及语言与文化教学时，都对跨文化交际能力的培养进行了深入的探讨。如Ｈａｎｖｅｙ把跨文化意识的培养分为四个层次（胡文仲，１９９０）；陈申（１９９９）认为：文化教学和跨文化交际能力的培养应以培养文化创造力为最终目的，而文化创造力又可分为三个步骤——即熟悉、了解外国文化知识，知识的内化及应用内化的知识进行创造性的跨文化交际实践的能力；李映（２００２）则认为跨文化交际能力的培养应分为四个层而：熟悉、了解外国文化知识，理解文化中的价值观部分，正确评价中外文化的差异和灵活运用语言与文化知识进行跨文化交际等四个不同步骤；刘学惠（２００３）在使用建构主义对跨文化交际能力及其培养进行分析时提出：培养跨文化交际能力ｎ丁以有显性和隐性两种主要学习路径。高一虹（１９９８；２００２）指出跨文化交际能力的“道”与“器”的差别，并提ｆＩ｛跨文化交际能力培养的“跨越”与“超越”的概念。许力生（２０００）认为跨文化交际能力的培养可分为特定文化的交际能力和跨文化的能力培养两个层面。各学者从不同的层面和｜｝ｆ｛发点对跨文化交际能力培养的过程和层次等都进行了详尽有见解的论述。

根据以上对跨文化交际能力构成因素和跨文化交际能力培养模式的分析，通过借鉴Ｐａｔｒｉｃｋ（２００４）文化教学的模式，本文作者在修改的基础上构建出如下单一文化环境跨文化交际能力的培养模式：此模式主要包括了解、参与、比较与对比和调整四个相互关联的过程。

・了解：包括了解语言，同时了解本土文化、了解外国文化、了解背景和行为方式之间的关系、了解他人及自己。从语言和行为中挖掘文化内涵，以更好地理解不同文化。，最终达到了解是什么，了解怎样做，了解为什么，同时了解１１己；

・参与：包括模拟的课常训练和实际的跨文化交际活动。把课堂教学作为微缩的跨文化交际场景，在实际牛活或是课堂模拟的跨文化交际中运用语言与非语言的知识进行跨文化的交流，在此过程中检验自己所学知识，并学会如何在不同文化者之间进行有效的、恰当的交流；

・比较与对比：包括比较和对比本民族文化与他文化之间的相同与不同，从不同层面对不同语言和文化进行系统的分析，避免刻板与偏见，达到从特定文化理解到普遍文化理解的超越：

・调整：行为、态度和目的等的有效调整。通过认知、实践和比较等过程，认识不同。理解差异，实现情感、行为等方面的调整，达到有效跨文化交际；

・特定文化的学习者始终处于各个层次或过程的核心，各个过程、步骤之间通过学习者个体而交叉进行、循环往复。

由以上分析Ｈｒ以看ｆ｝｛，学习者始终处于各个层次或过程的核心，各个过程、步骤之间彼此关联，互为条件，你中有我，我中有你，不是简单的线性关系，而是一个通过学习者个体而交叉进行、循环往复的动态过程。在这些循环往复的过程中，学习者个体因索是始终起作用的核心成分，Ｐａｔｒｉｋ（２００４）等称之为个人能力因素，这是跨文化交际能力的最终体现。在各个环节巾同样起火键作用的是学习者的本民族文化，如在ｒ解文化内容过程中，学习者的本族文化会直接影响他们接受和看待相关内容的态度，而这也会直接影响他们是否认可和接受其它文化，也会直接影响他们学习过程中的调整，

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单一文化背景下跨文化交际能力模式的构建

作者：付天军，陈凤然

作者单位：付天军(石家庄经济学院,外国语学院,河北,石家庄,050031)，陈凤然(燕山大学外国语学院,河北,秦皇岛,066004)

刊名：

东岳论丛

英文刊名：DONGYUE TRIBUNE

年，卷(期)：2010,31(8)

被引用次数：2次

参考文献(15条)

1.Arasaratnam,A.Lily Intercultural Communication Competence:Identifying key Components from Multicultural Perspectives 2005