（5）以“交流共享”的栏目，引导学生开展讨论，让学生根据“原子在化学反应过程中表现出来的特性”来解释化学反应前后质量守恒这一事实，加深学生对质量守恒定律的理解。

（6）以“多识一点”和“在线测试”的栏目，对“质量守恒定律”进行巩固和拓展。

可以看出，整个教学内容以科学探究的方式展开，它并不是把现成的结论直接告诉学生，而是从学生已有的知识经验出发，创设生动活泼的学习情景，引导学生自己去发现和提出问题，做出假设和猜想，设计方案，并通过观察、实验、阅读、思考、讨论等活动，获得对知识的理解。

2．教材中探究活动的形式及呈现方式（由于时间关系，此部分可简单介绍）

教材中丰富的探究活动是以多样化的形式展开的，有实验探究、讨论探究、调查探究、演示探究、联想探究等，而最主要的探究形式是实验型、讨论型、调查型三种。

教材充分发挥不同探究活动形式的作用，让学生在各种活动中体验、感悟、升华、获取直接经验，在灵活多样的“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。这些探究活动在教材中主要是采用丰富多彩的“栏目”的来呈现。栏目相对纯文本的叙述更能明确学习的方向性和阶段性，与文字和图片融为一体，引导学生积极思考，充分体现了教材与学生的“对话”功能，有利于指导和改善学生的学习方式。有的栏目包含了多种形式的探究活动，如“活动天地”、“实验探究”，而有的栏目则主要呈现一种形式的探究活动，如“交流共享”。

（1）活动天地

活动天地是教材中出现次数最多的一个栏目，其目的旨在通过各种活动如观察、识图、比较、讨论等多种方式引导学生主动地参与学习，帮助学生理解和掌握有关的知识和技能，并培养学生科学的情感态度。该栏目比较重视科学探究活动基本要素的训练，循序渐进地培养学生科学探究能力。该栏目中学生的探究活动主要有以下几种形式：

①观察思考，如上册P5观察化学变化的现象，下册P35观察铝粉燃烧；

②实验操作，如上册P25物质的称量，上册P26仪器的连接与洗涤，上册P34净化黄泥水，上册P38水在直流电作用下的分解，上册P107二氧化碳的制取；

③调查研究，如下册P50收集食品包装袋上关于食品成分的说明，分类填表；

④方案设计，如下册P81“设计几种方案将酸性废液调至中性”；

⑤分类比较，如上册P2“仔细观察教室中的各种物品，哪些是由天然材料制成，哪些是由人造材料制成的？用人造材料制成的物品占多大比例？”；

⑥家庭小实验，如下册P69“自制电池”；

⑦绘表识图，如上册P63认识空气质量日报，上册P106寻找图像中的信息（CO2含量的变化曲线），上册P124绘pH变化曲线图，下册P14绘制溶解度曲线；