开展自主学习合作探究教学的实践与体会(3)
时间:2025-07-10
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(1)酒后驾车与去火葬场之间存在什么关系?(2)体现了什么哲学道理?对我们有什么指导意义?这样既可以激发兴趣,引起学生思考,打开智慧大门,引起学生质疑,又可以让学生把知识从一个情境迁移到另一个情境中,举一反三、触类旁通,从面培养求异创新能力。
教师在设计教学活动内容时,应尽量让学生的成功多于失败,成功时及时给以表扬和肯定,让学生充分享受成功带来的喜悦;失败时不轻易责怪学生,要挖掘学生的闪光点,帮助他们分析、查找原因,积累经验。促使学生在积极、愉快的情感支配下,主动内化新知,促进学生的发展。 5、关注目标,培养能力
教师在实施“自主预学 合作探究”教学时要注意:第一,教师要精心挑选具有探究价值的、合适的教学内容进行探究,控制探究活动的广度;第二,进行合作探究活动时既要符合课程教学目标,也要考虑到学生当前的知识水平和认知能力,控制探究活动的深度;第三, 实施合作探究教学,开始阶段由于教师对教学的各个阶段把握不一定合理;加上学生对这种教学方式也要有个适应过程,教学任务可能会受到一定的影响,但只要坚持,使合作探究教学常态化,问题便会迎刃而解;第四, 教学任务能否完成也不能单以完成认知目标为标准,而是要综合考虑科学素养的三维目标。从长期来看,实施合作探究教学活动,能使学生的科学素养得到全面可持续的发展,其所谓:“授人以鱼,得一餐食;授人以渔,终生享用。”
要想大面积提高政治教学质量,必须从提高课堂教学有效性抓起,有效教学理论认为:教学质量 =(教师素质+学生基础+教学条件)×学生主体积极性。在这个公式中“学生主体积极性”被称为致零因素。由此可知,有效性教学的决定因素,不是教学内容,也不是教师,而是教学对象——学生,即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。“自主预学 合作探究”教学方法的运用正是建立在“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题、解决问题。”之上的。
[1]《国家中长期教育发展纲要》2010
[2]《苏霍姆林斯基给教师的建议》
[3]《中学思想政治教学》陕西师大出版社2009.12、《思想政治课教学》北师大主办2010.06
[4] 钟启泉等.基础教育课程改革纲要(实行)解读.上海:华东师范大学出版社,2002.
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