开展自主学习合作探究教学的实践与体会(3)

（1）酒后驾车与去火葬场之间存在什么关系？（2）体现了什么哲学道理？对我们有什么指导意义？这样既可以激发兴趣，引起学生思考，打开智慧大门，引起学生质疑，又可以让学生把知识从一个情境迁移到另一个情境中，举一反三、触类旁通，从面培养求异创新能力。

教师在设计教学活动内容时，应尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给以表扬和肯定，让学生充分享受成功带来的喜悦；失败时不轻易责怪学生，要挖掘学生的闪光点，帮助他们分析、查找原因，积累经验。促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。 5、关注目标,培养能力

教师在实施“自主预学 合作探究”教学时要注意:第一,教师要精心挑选具有探究价值的、合适的教学内容进行探究，控制探究活动的广度；第二,进行合作探究活动时既要符合课程教学目标，也要考虑到学生当前的知识水平和认知能力，控制探究活动的深度；第三, 实施合作探究教学，开始阶段由于教师对教学的各个阶段把握不一定合理；加上学生对这种教学方式也要有个适应过程，教学任务可能会受到一定的影响，但只要坚持，使合作探究教学常态化，问题便会迎刃而解；第四, 教学任务能否完成也不能单以完成认知目标为标准,而是要综合考虑科学素养的三维目标。从长期来看，实施合作探究教学活动,能使学生的科学素养得到全面可持续的发展,其所谓:“授人以鱼,得一餐食；授人以渔,终生享用。”

要想大面积提高政治教学质量，必须从提高课堂教学有效性抓起，有效教学理论认为：教学质量 ＝（教师素质+学生基础+教学条件）×学生主体积极性。在这个公式中“学生主体积极性”被称为致零因素。由此可知，有效性教学的决定因素，不是教学内容，也不是教师，而是教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。“自主预学 合作探究”教学方法的运用正是建立在“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题、解决问题。”之上的。

[1]《国家中长期教育发展纲要》2010

[2]《苏霍姆林斯基给教师的建议》

[3]《中学思想政治教学》陕西师大出版社2009.12、《思想政治课教学》北师大主办2010.06

[4] 钟启泉等.基础教育课程改革纲要(实行)解读.上海:华东师范大学出版社,2002.