开展自主学习合作探究教学的实践与体会(2)

惑的过程，因此，科学合理设计教学过程是完成教学任务、提高教学质量的重要保证。思源于凝， 2、善于把握随机课堂

实施“自主预学 合作探究”教学的课堂是一个开放随机的课堂,在这样的课堂上,学生提出一些不在教师准备范围之内的问题在所难免,关键是教师如何去应对和处理这样的问题,与此相关的便是教师的应变能力和知识积淀。在开展教学前,教师虽然会尽可能完善教学设计,但是这个框架却很可能被突如其来的状况所“破坏”,而教师的应变能力便是处理这种状况的关键。对于有探究价值的问题,教师可以改变原来的探究设想；对于没有什么探究价值的问题,教师也要能妥善处理，一方面要提倡和鼓励学生不断提出问题，另一方面能紧紧围绕课堂教学重点展开教学。当然,这种应变能力是需要有深厚的知识功底和自信心作支撑的。比如讲解《消费对生产的反作用》时，我以“贷款购房比攒钱购房好”为主题，组织学生辩论，双方引经据典，争得面红耳赤。经过辩论，老师点评，统一了认识：两种购房方式的优劣，不能一概而论，要做具体分析；在当前买房市场条件下，贷款购房有利于扩大内需，对消费者来说，属于“适度的超前消费”，“花明天的钱圆今天的梦”。这样即拓宽了教学内容，把书本知识同社会实践结合起来，培养学生的辩证思维和多向思维能力，又培养学生的自信心和参与热情，发挥学生的主体作用。

3、以练促学归纳提高

当堂练习是训练学生思维品质的最佳途径，通过练习一方面能发现学生学习过程中存在的不足和问题，另一方面也能通过训练来发现和总结各知识点相互间的规律，积累解决问题的方法和技巧，还能让大多数学生体验成功的喜悦，增强学习的信心和动力。教师要将“通过习题训练学生的思维品质”的观点贯穿在教学中，从而训练学生思维的敏捷性、灵活性、批判性、发散性和综合性。

培养学生的创造思维，必须努力改变思维定势，加强科学的思维方式训练，培养学生的逆向思维、求异思维、多向思维、辩证思维等能力。创造思维的一个重要表现，就是敢于打破常规，进行逆向思维。古代的司马光看到小孩掉入水缸，他不是安常规让人脱离水，而是打破水缸，让水脱离人。这启示我们在教学中善于培养学生的逆向思维和求异思维。比如讲解《一国两制》时，我提出这样一个问题：解决台湾问题，既然坚持“和平统一、一国两制”的方针，为什么又不承若放弃使用武力，可能会出现什么结果？就可能出现台独和国际华势力肆无忌惮地把台湾从中国分裂出去的结果。“不承诺放弃使用武力”正是威摄台独势力和国际反华势力的，是对“和平统一”的有力保证，它和“和平统一，一国两制”在本质上是一致的。

4、合理评价激发兴趣

德国教育家第斯多惠说过“教的艺术在于激励、唤醒、鼓舞”。心理学的研究表明，“外部奖励的适当运用不仅有助于当前的学习，而且可以促进内部动机作用的发展和习惯的养成。”因此，在课堂教学中恰当地运用激趣技巧，能有效地激发学生的自信心和学习兴趣，并融洽师生关系。比如讲解《因果联系》时，可选用酒驾致人死亡的漫画，引导学生讨论：