第四章 课堂教学的基本技能导入技能 讲授技能

提问技能

演示技能

板书技能

结课技能

第一节 导 入 技 能良好的开端是成功的一半。好的 开头，有如春色初展，鲜花寒露， 叫人钟情。

最难的是开始，就是第一句话。如 同音乐上一样，全曲的音调，都是 它给予的，平常要好好寻找它。

第一节 导 入 技 能 概念：教学活动的起始环节，是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准 备，引导学生进入学习的行为方式。

作用：1、凝聚—指向目标作用；2、激发—深化动机作用； 3、消嫉—消散入境作用； 4、铺垫—拓展新知作用。

类型：

直接导入 复习导入 演示导入 实验导入

故事导入 案例导入

提问导入

悬念导入

标题导入 动画导入

直接导入 直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。上课伊始，教师直接阐明学习目标和要求以及本 节课的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙 述、设问等引起学生的关注，使学生迅速地进入 学习情境。

案例1:今天我们开始学习新的一章——生命的起源和生物的进化。这一章主要探讨地球上的生 命是怎样起源的，和现在地球上的各种生物是怎 样从原始的生物演变发展而来的。这些人们历来 所关心的问题，尚存某些不同的观点，还有许多 传说和故事。今天我们要用科学的观点和辩证唯 物主义的思想作些指导，进行学习和研究。下面 我们先来研究第一个课题“生命的起源”。

直接导入 案例2:化学老师在讲“玻璃”一课时，一上讲台就出示一块玻璃问学生：“这是什么？”学生回答 ：“玻璃。”教师板书课题：玻璃，接着说：“你 知道玻璃的化学成分是什么吗？它是怎样制成的？ 现在我们就来学习有关玻璃的一些知识。”

评价：开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。但这种导入把 握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在 短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的 情况，效果不尽人意。

复习导入 概念：是指教师在教学过程中，利用已经学过的旧知，,找准新旧知识的联结点，为学习新知做好 铺垫的导入方法。这是一种最常用的导入方法。 案例:一位语文教师在《凡卡》第二课时的导入方 式是这样的：“上节课我们学习了凡卡写给爷爷的 信。我们知道凡卡的内心充满了痛苦和仇恨，他在 信中多次呼喊爷爷来救他，急切地盼望爷爷接他回 乡下去。这可怜的孩子在死亡战线上挣扎，他多么 希望摆脱悲惨的命运啊。现在我们看看凡卡写信后 的情景怎样。

” 要求：1、找准新旧知识的联结点；2、搭桥铺路 ，巧设契机；3、简明扼要，不要浪费时间；4、 因课施教，方式多样。

故事导入 概念：故事导入是指教师利用小学生爱听故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具 有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学 生兴趣，启迪学生思维，创造情境引出新课，使学 生自觉进行新知识学习的一种导入方法。 案例：同学们，我们首先来听一个“猴王分桃”的 故事。花果山风景秀丽，那里是猴子的天下。这一 天，猴王让小猴分桃子，它首先让小猴把 6只桃子分 给3只小猴，小猴连连摇头：“太少了，太少了。” 猴王缓了口气，说；“那好吧，给你60只桃子，分 给30只小猴，去吧!”小猴想得寸进尺，搔搔头皮， 用试探的口吻对猴王说：“大王，再多给点行吧?” 猴王一拍桌子，显出慷慨大方的样子，大声说：“ 给你600只桃子，分给300只小猴，这下你总该满足 了吧了？”小猴一听给了它这么多桃子，乐得吅不 拢嘴。这时，猴王也笑了。猴王为什么笑呢？每只 猴子是否多分到了桃子呢？今天，我们来学习商不 变性质，学完之后，大家就知道猴子是否多分到了 桃子。 要求：1、故事要与课程内容有联系；2、故事要有

提问导入 概念：提问是一项具有悠久历 案例1:在课堂教学刚开始时史渊源的教学技能，我国古代教 育家孔子就常用富有启发性的提 问进行教学。古希腊哲学家苏格 拉底也是一位提问高手，他使用 “精神产婆术”的方法进行教学. 提问导入是指教师提出富有挑战 性的问题使学生顿生疑虑， 引起 学生的回忆、联想、思考， 从而 产生学习和探究欲望的一种导入 方法。 ,教师先让学生猜谜，谜面是 “南阳诸葛亮，稳坐中军帐。 排起八卦阵，单捉飞来将”。 课堂里的气氛顿时热闹起来了 ，有些学生苦思冥想，有些学 生激烈争论，有些学生互相讨 论……终于有学生道出了谜底 ：“蜘蛛”。教师追问道：“ 为什么是蜘株呢 ?”学生列举 出了与谜面相符的蜘蛛的特点 。教师接着说：“这节课我们 就要来学习说明文《蜘蛛》, 通过这篇课文的学习，大家要 了解蜘蛛究竟有哪些特点？哪 些是我们已经知道的?哪些是我 们并不知道的?并掌握说明文的 基本写作手法。”

提问导入 案例2:一位物理老师在讲授“压强”一课 时是这样导入新课程的： “我们都背书包上 学，大家可能有这样一些体验：同样重的书 包，当用细带子背的时候，就觉得勒得厉害 ；当用宽带子背的时候，就感受不到紧痛。 这是什么原因呢？” 案例3:一位语文老师在

讲授《鲸》一文时 是这样直接导入的： “鲸这种动物同学们可 能都在电影或电视上亲眼目睹过。但它有多 大、分为几大类、吃什么食物、 怎样睡觉、 怎样生长呢？同学们学习《鲸》这篇课文后 就会有所了解。下面我们默读《鲸》这篇课 文。”

悬念导入 概念：悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心 和求知欲的一种导入方法。

案例：一位教师在讲《打开知识宝库的钥匙——书目》一文时，其悬念式导入方式是： “德国柏林图书馆 大门口写有这样一句话(板书):‘这里是人类知识 的宝库，如果你掌握他的钥匙的话，那么全部知识都 是你的。’这里所说的钥匙是一个比喻。人们把书目 看成是‘打开知识宝库的钥匙’(板书标题)。那么 ，什么是书目？现代书目有哪几种？为什么书目能够 像钥匙一样打开知识宝库的大门呢？请仔细阅读课文 。”

要求：1、创设悬念要恰当适度；2、要启发思维。收到效果。

演示导入 概念：演示导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等 直观教具，以及幻灯、投影、电 视、录像、电脑等媒体或形象化 语言对与教学内容相关的信息进 行演示的一种导入方法。 案例：有位语文教师在讲《诗 八首》时的导入语： “诗，像种 子一样，有一种顽强的爆发力。 好的诗歌，破土而出之后，它的 芳香会和民族精神融吅，长久地 滋润大地。今天我们要学的古诗 八首，有的距今已有900余年， 有的距今有1500余年。尽管年代 久远，诵读、咀嚼，仍可品味到 其中的芳香。”

实验导入 概念：实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生 认真观察、积极思考实验中的各 种现象，使学生进入学习情境的 一种导入方法。

案例：上课伊始，教师拿一把梳子，走到同学中间，轻轻地给一 个长发女生梳头发，“咱们班某 同学的头发很漂亮，老师给她梳 梳头发。”梳几下之后，教师把 梳子拿起，离女同学头发不远处 ，发丝飘起，教师问：“同学们 你们看到什么了？”同学们回答 ：“她的头发飞起来了”。 教师 随即问到：“为什么她的头发会 飞起来呢？今天我们来学习《摩 擦起电》。”

案例导入 概念：教师通过利用学生熟悉或新颖的事例来导入新课，使学生 感到亲切并引人入胜，利于思考 。

案例：化学课“醇类”的教学，一位教师是用宣读新闻导入的： 一上课，教师拿出一份报纸，向 同学们宣读，学生听罢都震惊了 ，提出一连串的问题。例如，为 什么饮用工业酒精配置的白酒会 中毒？为什么会

双目失明？甲醇 有何性质？学生强烈的求知欲顿 时被激发起来了。此刻转入醇的 分类和甲醇等内容的学习 。

标题导入 概念：教师通过引领学生分析课题 案例：如教学《董存瑞舍身炸碉堡或标题来导入学习内容，以提高学生 的审题能力，激发学习兴趣的方法。》,在新课伊始，教师板书课题后， 发问：“根据题目的意思，你认为课 文会写哪些内容？”再根据学生的发 言，进行归纳，并简要地指出这篇课 文应该写：为什么要炸碉堡，怎么舍 身炸碉堡，结果怎样。然后让学生带 着这三个问题阅读并思考：课文是不 是写了这几方面的内容。这样抓住课 题，进行艺术性导入，既能激发学生 的兴趣，又使学生理解了标题与文章 内容的关系，有助于培养学生的审题 能力，体现了高年级篇章训练的要求 。

动画导入 概念：即教师根据学生的年龄特征利用图片、幻灯片、录象、电影、多媒体等手段创 设教学情境导入新课的教学方式。

案例：有位老师在教学 《小猴子过生日》一课时，制作了有关小猴子的动画片让学生 看，并配有录音：“我是小猴毛毛，今天是 我的生日。我请了好多小伙伴来我家做客。 你愿意来做客吗？”这时，学生已经完全进 入情境中，都愿意到小猴子家做客。教师顺 势导入新课，学生很快就参与到新课学习当 中来了。

特点：声音魅力、画面魅力、情节魅力