试论高中语文阅读与写作教学的结合

简介：贵州省六盘水市第三中学 栾体亮 （1982.08），男，汉族，籍贯： 吉林省 学历：大学本科，职称：中学二级 研究方向：语文高中教育，邮寄地址：贵州省六盘水市钟山区凤凰新区水

木清华三期102室，栾体亮收 电话13765723698，邮编553001.

摘要：目前，我国的高中语文教学改革正在不断深化，高中作为学生深入发展的一个关键的时期，历来受到人们的重视。在语文的教学中阅读和写作都是重点的内容，其不但占据大量的分值，也是教学的难点和重点，在以往的教学中习惯性地将这两个部分分开来讲，这就使得双方不能相互借鉴，难以发挥相应的效果。为此，在教学的时候，将阅读和写作结合起来成为了语文教学改革的一种趋势，也是值得我们进行深思熟虑的一种重要的措施。

关键词：高中语文；阅读；写作；结合

在以往的教学中，写作教学和阅读教学往往是分开的，这样就造成这两个部分不能形成呼应，由于没有对这两个方面建立固有的联系，使得学生很难难以掌握语文阅读和写作之间存在的规律性的东西，这样就白白浪费了课程的资源，降低了语文教学的效果。只有教师加强对课堂的引导，将这两个方面结合起来，才能更好地提高学生的学习水平。笔者根据自身的经验，提出了将高中语文阅读教学与写作教学结合起来的措施，希望能够对我国高中语文教学起到一定的帮助。

1.以阅读为要素，丰富写作素材

教师在进行阅读教学的时候，除了讲授一些具体的写作方法、表达方式、句式结构、思想感情、人文底蕴等方面的内容之外，还间接地为学生提供了写作的素材。其实每一个阅读就可以看作一个要素，其对于自身最后的写作输出都是有机的组成部分，正是在阅读素材积累的基础上，才使得人们加深了感悟，在写作的时候能够行云流水，无所不至。为此教师应该加强对学生的引导，桥接阅读与写作之间的联系，这样才能更好地推动高中语文教学的发展。具体来说，应该从相关的阅读教学中进行如下的素材积累过程：

1.1名家介绍积累

在写作的时候，作家的背景往往是非常生动的举例事实，通过对其生平、背景等方面的论述，能够使人达成情感上的共鸣。学生在平时的学习中要有意识地

加强名家介绍的积累，每一个名家就是一种感情，这些感情真挚可以动人、深切可以感人、悠长可以醉人，只有加强对这些名家介绍的了解，才能使学生能在各种情感中间游刃有余，丰富学生的情感体验，这样既能够在阅读中把握规律，又能在写作中释放沉淀。这样不但能丰富学生的内心，也能扩展学生的语文思维，实现其人文底蕴的积累。

1.2分门别类积累

学生从阅读教学中获得的情感体验，往往是间接的，间接的情感体验虽然能够拓展学生的广度，但是不能增加学生的深度，没有思想上的深度，也就不能形成表达上的感人。为此，教师在进行阅读教学的时候，应该鼓励学生加强对相关主体的课文句子、段落、文章等进行积累，这样就能增多情感体验的次数，加强情感体验的效果。诸如在高中语文的学习上有很多离别的话题，教师就可以带领学生对这些话题进行必要的总结和积累，“莫道秋江离别难.舟船明日是长安”、“明月隐高树.长河没晓天.悠悠洛阳道.此会在何年”、“轮台东门送君去.去时雪满天山路.山回路转不见君.雪上空留马行处”、“又送王孙去.萋萋满别情”等都是表达离别感情的诗句，教师通过课内外的阅读讲解，加强对学生的指导，就能使学生成体系的掌握这些内容，这样学生在需要输出离别感情的时候，就能沆瀣而出，排山倒海，在写作的时候就能信手拈来。

1.3扩展性积累

教材的内容都是比较经典的内容，但是其体现也只是文学的一面，很多作者的文章都很优秀，学生可以根据自己的兴趣来选取一些自己比较感情趣的文章来进行研究，这样的纵向积累，能够提高学生的理解深度。诸如有的学生对于李白斗酒诗百篇有兴趣，就可以针对“李白与酒”进行研究，对不为五斗米折腰的陶渊明而触发的学生，可以就“文人的气节”这一话题来进行研究，这样的方式还有很多。写作不但是写内容，更是写深度，只有加强纵向的扩展性积累，才能使学生加强情感体验，在写作的时候才能如有神助。

2.以写作为炼，深化阅读水平

写作是现在高中学生比较头疼的一个话题，教师的独立讲解使得学生写作面对的常常都是新题目，学生的了解方面比较少，面对的题目又比较新，这样就使得学生对写作存在一定的抵触，很难取得理想的效果。其实写作是一种很好地提

升阅读水平的方式，阅读更像是输出，虽然其也需要学生掌握一定的知识，但是在阅读教学的时候学生输入的主要的部分是情感，阅读文章的本来的目的就是为了得到情感上的得享。而通过写作这种思想的输出，就能加深学生阅读能力以及水平的深化。具体来说，要提升学生的阅读能力，可以采取以下写作形式：

2.1缩写课文，学习构思

教师在学习完相关的课文之后，可以让学生对这些课文进行缩写，这样学生就能更好地掌握这些文章的骨架，从而学到作者的相关构思。这样不但可以加强学生的语言表现力、凝练力，还能提高学生的语言再现能力，这样对于学生语文总体能力的提升有很大的帮助。诸如在学习《装在套子里的人》的时候，教师 可以让学生根据剧情以及主旨对文章进行缩写，这样学生对于故事的梗概就能加深了解，这样有利于其按照阅读教学的思路重新理顺整篇文章的思路，加深自己的阅读技巧，不但可以锻炼写作能力，还能锻炼阅读能力，可谓是一举两得。

2.2扩写课文，发挥想象

有些较短的文章、诗词，虽然其情感包含的很丰富，但是篇幅却比较小。为了加深学生对这些文章的阅读理解水平，教师就可以安排学生进行相关的扩写，诸如在学习《邶风 静女》的时候，教师就可以让学生对其进行扩写，注重画面感，情感表达，这样学生就能深入情境，“以我为汝”，充分发挥自己的想象能力，这样不但可以锻炼学生的文字表达能力，还能延伸学生的阅读感受，提高学生的情感把握能力与再现能力，这样对于学生阅读深度的把握有很大的帮助。

3.总结

以往高中的语文阅读教学和写作教学独立讲解，这样使得原本一体的语文学习分而不合，降低了语文学习的效果。只有将这两个方面对立统一起来，既有专项，也有整体，才能充分发挥双方的作用，互相促进，提高学生语文整体能力的提升。本文从两个角度对高中语文阅读与写作教学有效结合进行了分析，以期能够对我国高中语文教学起到一定的帮助。

参考文献：

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