3-6岁儿童的 心理发展与学习特点王振宇 华东师范大学 学前与特教学院

一、当代儿童发展心理学 对儿童大脑发展的认识

(一)大脑是一个发展中的器官 1.大脑是一个动态器官， 很大程度上是有经验塑造的。 大脑皮层总体结构因接触学 习机会和在社会情境中学习而 改变。 在复杂环境中生活的动物其 视觉皮层中每个神经细胞的突 触拥有量比标准圈养动物高出 20—25%

2.学习改变大脑的生理结 构。 学习能增加突触，组织和重 组大脑；单纯的练习不能增加 突触。 脑结构的变化是脑功能变化 的基础。

3.实践增强学习。 不同种类的经验以不同的方 式制约大脑，具体类型的教学 可以修正大脑，是大脑能够选 择性的感知输入来完成适应性 任务。

4.指导性学习和通过自身经 验的学习对脑功能至关重要。 我们学习这些脑科学的新知 识，只是强调学习对大脑的重 要性。儿童的大脑发展是一个 漫长的过程，目前的认识还是 很肤浅的。

(二)如何看待关键期 1.大脑的不同区域可能在不 同的时间进行学习。 大脑的发展常常发生在特定 的时间里，利用特定的经验。

2.不同的大脑系统按不同的 时间架构发展，由经验和内驱 力所驱动。 这一过程表明儿童更容易在 不同的时期学习不同的知识。

3.在突触产生过剩和消失完 结之后的很长时期里，学习会 继续影响大脑的结构。 由学习促发的新突触的加入、 大脑连接图的不断重组的过程 会延续一生。

4.关键期不是一个简单的时间 概念，而是学习程度的概念儿童 的学习理 论。

本节主要参考资料： 1.戈波尼克：《摇篮里的科 学家》,华东师范大学出版社 2004年版第6章。 2.达蒙：《儿童心理学手 册》,第六版第3册，华东师 范大学出版社2009年版第1章。

二、关于学习的理论

在如何看待理论的问题上， 我坚持两点： 1.感性很重要，但感性不可 靠。科研的目标是理论。理论 具有指导性。 2.真理是多元的，要避免一 元论的索缚。

所有的发展理论，都是学习 理论。 对于学习的不同看法，即不 同理论是隐藏在学习和教学理 念后面的理性基础。它制约着 人们对学习、教学乃至幼儿园 的发展。

(一)成熟与文化 格塞尔认为，个体的发展取 决于成熟，而成熟的顺序取决 于基因决定的时间表。儿童在 成熟之前，处于学习的准备状 态。所谓准备，就是由不成熟 到成熟的生理机制的变化过程， 只要准备好了，学习就会发生。