教育技术学

教 育 技 术 学

教育技术学何克抗 李文光 编著教育技术学专业主干课程系列教材

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北京师范大学 出版社

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教 北京师范大学现代教 育 育技术研究所所长，教授。 技 现为北京师范大学信息科 学学院教授，北京师范大 术 学现代教育技术研所所长。1993年12月 学何克抗被国务院学位委员会批准为我国第一为

教育技术学博士生导师。

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第 九 与学习过程评价 章

教 学 技 术 运 进行价值判断的活动。是对客体满足 用主体需要程度的判断。

教 育 第一节 教育技术的评价范 技 畴概述 术 一、关于教育评价 学 评价是在量或质的记述的基础上

第九章

学习资源

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教育评价是根据教育目标及有关 第 九 标准，对教育活动进行系统的调查， 章

教 学 技 术 运 调整是教育评价的基本手段。 用

教 育 确定其价值和优缺点并予以调整的进 技 程。教育评价是判断教育活动价值及 其优缺点的过程，判断的依据是教育 术 目标及有关标准，系统调查和评定及 学

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第 九 章

教 学 技 术 运 才能“对症下药"。 用

教 1.诊断功能 育 教学评价过程就是对教学效果及 技 其成因进行分析，了解教学各方面情 况，找到问题产生的原因。教学评价 术 如同看病就医，只有经过科学的诊断 学教育评价的作用

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第 九 章

教 学 技 术 运 用

教 育 教学评价会预先把评价的依据和 标准公布给教师和学生，是他们知道技 所要完成的任务、面临的问题，这就 术 为评价者下一步教学或学习目标起到 学 了导向作用。2.导向功能

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第 九 章

教 学 技 术 运 用

教 3.激励功能 科学合理的教学评价可以调动 育 教师教学工作的积极性，激发和维 技 持学生进行学习的动机，使教师和 术 学生把注意力集中在教与学的主要 学 方面。

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第 九 章

教 学 技 术 运 习方法，增强学习自觉性。 用

教 教学评价可以提供有关的教学 育 反馈信息，从而可以调节教与学的活 技 动，使教学能够始终有效的进行。这 术 种功能既可以调节教师的教学策略， 也可以调节学生的学习策略，改进学 学4.调节功能

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二、教育技术评价范畴所包 第 九 含的内容 章

教 学 技 术 运 价、形成性评价、总结性评价； 用

教 育 1、教育评价的分类 技 (1)按照价值标准分：相对评 术 价、绝对评价； 学 (2)按照评价功能分：诊断性评

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第 九 章

(3)按照评价对象分：学生 评价、教师评价、课程评价、学 校评价、学习过程评价、学习资

教 学 技 术 运 用

源评价、教育项目评价等。

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第 九 章

教 学 技 术 运 用

教 2、教育技术评价的功能 教育技术评价主要是针对学习 育 过程和学习资源的评价。具体包括 技 问题分析、标准参照测量、形成性 术 评价和总结性评价四个范畴。 学

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(1)问题分析 第 九 问题分析是教学开发和评价中的 章 一个重要的前端步骤，目的是通过信

教 学 技 术 运 题性质、约束条件、资源和学习者特 用 征以及确定目标和顺序。

教 育 息搜集和决策策略来确定问题的本质技 和范围。真正的评价应该从项目的概术 念和计划开始。问题分析就是确定问学

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(2)标准参照测量 第 九 是确定学习者对预定学习内容掌 章 握程度的技术。也称内容参照测量、

教 学 技 术 运 信息。其目的使学生知道相对于标准 用 来说，他们做得怎样。

教 育 目标参照测量或范畴参照测量。标准 技 参照测量提供了关于个人对与目标有 术 关的知识、态度或技能的程度方面的 学

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第 形成性评价使通过诊断教育方 九 章 案或计划，教育过程与活动中存在

(3)形成性评价和总结性评价

教 学 技 术 运 用

的问题，为正在进行的教育活动提 供反馈信息。以提供正在进行的教 育的质量的评价。它不以区分评价 对象优秀程度为目的，不重视对被 评价对象进行等级鉴定。

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第 总结性评价是在教育活动发生 九 章 后关于教育效果的判断。它与等级

教 学 技 术 运 用

教 育 鉴定、教学决策、教学资源分配等 技 相关。学生的毕业考试、教师的考 术 核、学校的鉴定等都是总结性评价。 学

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教 (1)二者评价的目的、职能不同。 育 形成性评价通过社会需要、教育活动 技 参与者的需要、可行性研究，实施过程中 教 学 存在的问题等方面的调查，目的是改进教 术 技 育活动的质量。总结性评价与教学效能核 学 术第 九 章形成性评价和总结性评价的区别是：

运 用 资优先顺序的选择等提供依据。

定紧密相连，它为个体决策、教育资源投

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