10以内的数的加减法

发布时间：2024-11-08

《10以内的数的加减法》教材赏析

【教材片段】

【青岛版六年制小学数学课程标准试验教课书一年级上册第28页，2006年6月第2版】【编写特色】教材内容呈现形式丰富多彩，发展学生的观察能力

本课是在学生认识了10以内熟的基础上来学习的。他是学习20以内数的及剑法的主要认知基础，也是今后学习更复杂计算的重要基础。是本册的教学重点之一，在整个数学教学中占有重要的地位。教材中有序的安排了“一图一式”的内容，通过创设一群小朋友来到花果山游玩的情境，丰富多彩的画面，不仅激发了学生的学习兴趣，充满了好奇心，并且生动的画面提供了丰富的信息，引导学生在整体观察情境图，欣赏情境图，感受花果山的美后，将目光聚集到具体的景物，感知数学信息，寻找数学信息。在学生感受到信息的多、乱、杂的时候，我采取巧妙的一个“变”字，将观察重点转移到小猴身上，接下来的学习是让学生感受什么是数学问题，如何根据数学信息提出数学问题，从而将生活问题顺利的转化为数学问题。可以有效地引导学生提出“一共有几只小猴子”的问题，在具体情境中引导初步理解加法的含义，学生理解加法的意义，探索和是2~6的加法计算方法，并能正确计算6以内的加法。并且在汇报交流具体算法是，可以记忆不加深对假发意义的理解，巩固口算的方法。让学生解释为什么要用加法计算，算式中各数分别表示什么时，能让学生更有效发展学生的观察能力，有效培养学生理解和语言表达能力。在生动有趣的情境图学习中初步学习用加法来解决简单的实际问题，有利于发展应用意识，感受数学与生活的联系。

练习设计针对性强，寓意深刻。针对生成的资源“3+1=4，能让教师把握住了数学的本质所在，引导学生用数学的眼睛发现生活中哪些事例还可以用“3+1=4”表示？这是一个反数学化的过程，学生在举例中理解和升华，对于算式的高度概括性（模型思想），对于数学的本质感受深刻、认识到位，其知识、能力、经验、情感得到了全方位的发展和提升，课的结束语既抓住了要点，又唤起了学生对数学的遐想，这也正是数学教学的本意所在。

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的教学知识与技能，教学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”数学实践活动强调学生通过亲自体验来学习数学，数学实践活动是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的教学课程将成为学生探索的乐园。同样，加法的计算，更离不开实践活动。小学生好奇好动，简单的实践活动对他们来说是充满吸引力的，因此，为了让学生理解加法的意义，教学中应更多地为学生设计有趣的实践活动。这样的安排，既有利于培养学生主动学习和探索的习惯，使学习过程成为主动地，生动的和有趣的过程。

《10以内数的认识》教材赏析

【教材片段】

【青岛版六年制小学数学课程标准试验教课书一年级上册第4页，2006年6月第2版】

【编写特色】教材内容呈现形式丰富多彩，发展学生的观察能力

这部分教材是数学最基础的知识之一，是数的认识的起始阶段。这部分内容是学习本册中10以内数的加减法，11~20个数的认识的必要知识基础，对于帮助学生建立初步的树干.符号感以及培养学生学习数学的兴趣具有重要意义。

选取信息生活化、生动有趣的素材两条线构成知识链条情景线和问题线，采用“板块式”编排方式让学生感受到校园生活的丰富多彩和快乐有趣。教材通过“科技小组活动”为主题的综合信息图入手，提出“坦克有几辆”的问题，引起学生数数的兴趣。根据丰富多彩的信息图中提出的信息，还可以数一共有集美火箭.几辆汽车，几棵树等。通过数这些物体的个数，展开理解5以内数的意义的学习。这样的设计依然遵循以“由物到数”和“由数到物”的两个过程，使学生充分体会到生活中有数，让学生感受1—5 各数的具体含义。并通过练习使学生比较熟练的数数量是1—5 的物体，更加深刻明确含义。兴趣是学习最好的伙伴，在这个伙伴的带动下，学生更容易主动地获取知识。“玩”是孩子的天性，在枯燥的数学学习中加入游戏的成分，最能引起学生的兴趣。在愉快轻松的学习氛围中，不知不觉就培养了学生的数感。我在教学4的分与合时，其中一个内容是：4可以分成1和3（或者分成2和2及其他很多分法），枯燥机械地记忆或背诵对学生理解、掌握这个知识点没有太高的效率。此时，可以玩“拍手游戏”，使教师和学生拍手的下数合起来是4，例如教师拍3下，学生就拍1下，教师如果拍1下，学生就拍3下。虽然这是个非常简单的游戏，但引入游戏之后，学生的兴趣就陡增不少，对于4可以分成几和几这个知识不熟悉的学生通过拍拍手很快就掌握了4的分与合。在教学数的分与合中，我还采用对口令的形式，老师要合成4，老师：“我出3”生：“我出1，3和1合成4”

这样师生，生生对口令，既可以让学生体验在玩中巩固新知，又可以作为课间休息，让学生真正感受到学习时一种开心的事情。在游戏中学生逐渐理解了数的分合，数感得到培养。就这两个例子说明，简单的小游戏不仅使课堂气氛活跃，更重要的是，学生在“玩”中，体验数的分与合，增强了对数与数之间转换关系的理解，也即增强了数感。

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的教学知识与技能，教学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”数学实践活动强调学生通过亲自体验来学习数学，数学实践活动是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的教学课程将成为学生探索的乐园。同样，数感的培养和发展，更离不开实践活动。小学生好奇好动，简单的实践活动对他们来说是充满吸引力的，因此，为了培养学生的数感，教学中应更多地为学生设计有趣

的实践活动。这样的安排，既有利于培养学生主动学习和探索的习惯，使学习过程成为主动地，生动的和有趣的过程。

教师的精心呵护：创造力有了“春天的味道”

爱因斯坦曾经说：“想象力比知识更重要。”语文教师的一句“不符合人们的表达习惯”的评语。一句教师评语的可怕让即将开启学生创造力的大门，狠狠地紧掩。有一则用瓶子装跳蚤的实验。没盖瓶盖時，无拘无束的跳蚤可以跳的超乎的高，但一味放低瓶盖高度，跳蚤跳得高度越来越低，到最后放开瓶盖，却再也跳不高1厘米。给了教育重重的启示：说到底，教师使命不仅在于使学生学到了多少知识，懂得多少规矩，更重要是让学生获得知识和规矩背后的东西---成功.快乐.好奇心、和创造力，这是心智的觉醒和智慧的成长。教师精心呵护下的创造力，会使“雪化了也是春天”，更有春天味道。所以在教学中，教师的精心和呵护成了航海中的“把舵手”。

巧设问题情境，激活思维，放飞想象。课堂教学就是即兴创作，师生智慧火花的闪现与碰撞。一些教师因过多预设，常常与有价值的生成擦肩而过，这样无形中也束缚了学生思维，禁锢学生想象，熄灭创造火花。因此教师应大胆打破预设框架，面对学生意外回答积极引导，以睿智激活学生思维，拓展想象空间，让创造的火花灿烂的绽放。

寓讲于创造性的设计与体验。讲海伦凯勒的《再塑生命》，笔者有意，拓开一笔，对教学内容作了拓展衍生：先让学生随意默写自己喜欢的名句；然后，再度让学生闭上眼睛重写刚才写的名句；最后让学生用牙齿咬着笔杆。三度写下前面默写过的诗句………“三窟”已就，“烈火”熊熊，教师才隆重推出事先设计好的想象作文《假如给我三天光明》………《再塑生命》一课教学目标，就这样在教师不费一枪一弹的情形下，得以实现。这种重体验，重创新教学理念，将会使你的教学会有源头活水，你的学生才不致厌学。

为“教师少教，学生多学”，找好抓手。叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”。

而教学的全部意义，在于“有目的”引起学生学习，我们要努力激发学生学习兴趣，教会学生学习方法，不教之教才是教学的最高境界。在特级教师钱梦龙《死海》的教学片断中，教师对学生已掌握死海知识，如果重复教，让学生谈感受。进而追问学生认为，课文中“什么知识可以不教”。在钱老师启发善诱下，学生自己将“确数”“约数”概念分析理解，激发引导学生一步步探究到了知识真谛，达到了“教是为了不教”的境界。新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，但就我们教师而言，“自主、合作、探究”，又绝不是可以“信马由缰，放任不管”，为我们做出很好榜样。

在教育教学过程中，只有在教师精心呵护、培育下的课堂，就使得学生创造力有了“春天的味道”。所以，我们要切实落实新课程的核心理念“一切以学生为中心”，使学生真正的成为学习上的主人，达到真正的素质教育。想学生所想，做学生所做，学学生所学，达到真正的学生学习的“合作者，帮助者，服务者，引导着”，塑造21世纪真正的教师专家。

语文第一册试卷（三）（10—15课）

姓名得分

一．按顺序填写声母。

二．按要求在四线格里写出下面的声母、韵母和音节。

ou zh jìn ei n enɡɡuàn sh er zhǐ ie yâ m w jiü onɡ r u pÿn un d dà ui suì ch yǔ j 声母：

韵母：

音节：

三．按要求画出下面的音节。

1．三拼音：shu ǐ zu î xi

ū xi ü

shu à

i ɡ