高功能自闭症儿童融合教育的个案研究

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价值工程

高功能自闭症儿童融合教育的个案研究

ACaseStudyonInclusiveEducationtoAnHigh-functioningAutismChild

李丽娥LiLi'e

（延安大学医学院，延安716000）

（Yan'anUniversityMedicalSchool，Yan'an716000，China）

摘要：研究探讨了一例高功能自闭症儿童在接受融合教育的背景下，进行幼儿园融合教育、特教中心教育和家庭教育三位一体的综合教育

干预，前后测的结果表明了这种综合教育对自闭症儿童的康复有较好的疗效。

Abstract:Thestudyinvestigatedacasestudyofahigh-functioningautisticchildwhoreceivedinclusiveeducation.Weadoptscomprehensivemethodsforkindergarteninclusiveeducation,specialeducationcenterandfamilyeducation,thetestresultshowthatthecomprehensivemethodshaveagoodeffecttoautismchild.

关键词：自闭症；融合教育；个案研究Keywords:autism；inclusiveeducation；casestudy

中图分类号：G76

文献标识码：A

文章编号：1006-4311（2012）01-0246-02

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前教育基本原理。

1问题的提出

2008年我国修订的《中华人民共和国残疾人保障法》、《残疾人教育条例》等虽然没有明确提出“融合教育”一词，但都涉及了与融合教

在我国由于受观念、师资和具体操作层面育精神相关的规定。然而，

“特殊儿童在幼儿园接受教育的比例很低，绝大多数等因素的局限，

[1]

普通幼儿园教师不赞成特殊需要儿童上普通幼儿园”，致使自闭症儿童通常被安置在特殊学校或康复机构中，这对于他们回归主流社会

为了加深人们对自闭症儿童和融合教育的了解，我们运用十分不利。

家庭、特教中心和幼儿园融合教育三位一体的教育措施，对一名自闭症儿童实施了为期五个月的教育干预，并取得了一定的成效。

2研究设计

本研究的对象是一位六岁两个月的女孩，2岁半时，通过专业

作者简介：李丽娥（1983-），女，山东鄄城人，助教，硕士，主要研究方向为学

人员的诊断被确诊为自闭症，没有其它已知的病因。研究对象和父

母住在城市环境内，家庭比较优越，父母均是大学毕业。研究开始之前，该儿童并未接受过专门治疗和训练。

[2]

本研究运用《C-PEP心理教育量表》对个案的发展情况进行评估，该量表是专为自闭症及相关发育障碍儿童个别化评估所设计

全面的的，适用于生理年龄在1-12岁之间的儿童。它能比较客观、

提供有关患儿发展水平的信息，评定患儿偏离正常发展的特征与程度，并为制定个别化的教育方案提供科学的依据，经验证有较好的

[3]

信度和效度。

该量表有功能量表和病理量表两部分组成，功能量表的评分系“通过（P）”、“中间反应（E）”、“不通过（F）”3个级别，病理量统分为

表的评分分为“没有（A）”、“轻度（M）”“重度、（S）”3个级别。

本研究中对自闭症儿童的评估主要是家庭、特教中心和幼儿园三者相结合。在研究基线和处理期，一周内进行10次观测，量表评分参阅不同评价的一致性程度，并取其平均分为评价得分。专注程度随之减弱，课堂表现相对沉默。

3.2教学建议建构主义理论认为，学生在学习过程中以自身经验、信念为背景，通过主动探索、双向分析、积极推断、有效调整等方法改造重组自己的认知体系。该理论强调学生的自主学习、情感与协作意识，鼓励学生对学习过程进行自我调控，成为独立的学习

2003）。同样，当今的教育理念不再把学生看作是被动攫者（薛国凤，

取自然资源、从事物质生产的工具，而是未来国家和人类社会的主人，这就要求教师树立新型的人才观和教学观，尊重学生的个性发

和谐的教学情境，鼓展和学习风格差异，营造以学生为中心，平等、

励学生发展自我控制能力，激发学习兴趣，帮助形成学习动机，引导学生以更好的精神状态投入学习，提高教学效果。

不同高校、不同专业学习者的教育背景、学习态度、学习动机、学习风格等存在巨大差异，对教学方法和课堂活动也有不同期待和要求，教师应理解、尊重个体差异，尽可能为每个学生创设具体、恰有助于学生健康成长的教育环境和学习工具，改善学习方式，培当、

养良好的思维品质，激发学生的多种智力均衡发展。大学英语教学的最终目标是激发学生的学习动机和兴趣，提高学生的英语综合应用能力、终身学习、协作学习和人际交往能力。以科学发展的眼光看

能动性和创造性，这样提高学生的待教学对象，重视学生的主体性、

学习兴趣和培养语言运用能力才会有前提保证。

参考文献：

虽然他们运用学习策略的意识强弱有别，但女生的语言能力表现普遍优于男生，从某种程度上与课堂表现和日常行为有关；女生比男生更为勤奋刻苦，语言学习自主能力较强。学生首选的英语学习途径依次为：自主听说训练（4.23），看原版电影或歌曲（3.67），名篇背诵（2.81），参加英语社团活动（2.2），课堂上积极参与听说活动（1.74）。说明学生能够按照各自特点选择针对性较强的方式训练提高英语听说能力。

2.3学习动机调查表明，这些被测学生普遍承认动力是学好英语不可缺少的重要因素，绝大多 …… 此处隐藏：4453字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……