1、关于世界现代史的开端问题，国内史学界一直存在哪两种看法，依据是什么？

答：自20世纪80年代以来，国内史学界在世界现代史的开端问题上就一直存在两种看法。第一种看法认为，俄国十月革命的胜利开辟了人类历史的新纪元，它是世界上第一个无产阶级社会主义革命胜利之后建立的政权，人们认为它是从资本主义向社会主义和共产主义过渡的一个历史的里程碑，因此，就应当把十月革命作为世界现代史的开端。这种看法的理论根据主要是马克思主义经典作家关于人类社会形态演进的论述。这里主要强调的是世界历史的纵向发展，就是原始社会—奴隶社会—封建社会—资本主义社会—社会主义社会这样一个纵向发展。

另外一种看法，就是以20世纪初作为世界现代史的开端。这种看法的理论依据，不仅仅是上面我们说的马克思主义经典作家对人类社会形态演进的阐述，而且也根据马克思主义经典作家对世界历史的阐述。根据马克思、恩格斯对人类社会形态演进和世界历史发展的叙述，现在的史学家认为，人类历史发展始终存在纵向发展和横向发展这两个方面。纵向发展是指人类物质生产方式的演变而导致的人类文明从低级向高级的不断演进。横向发展是指社会生产力的发展，使得世界各地区、各国、各民族、各文明之间相互交流，互动不断扩大，联系日益密切，世界也就日益形成一个息息相关的整体。我们从整个世界历史的发展来看，世界历史的纵向发展和横向发展是相辅相成的，完整意义上的世界历史在20世纪终于形成，因此，把20世纪初作为世界现代史的开端或者上限是比较合适的，这种看法也获得了国内学术界的认可。

2、义务教育历史课程标准继承了原有的“课程目标”理念，对世界现代史来说，三维目标的整体设计有哪些要求？ 答：（1）知识与能力

课程标准在世界现代史内容的导言里，提出了世界现代史在知识和能力目标方面的要求，主要有这样的两项要求。 一个是在基本知识的掌握上，要求学生要知晓世界现代史中的重要人物、重要事件，还有重要的历史现象，了解世界现代史发展的基本进程和总体趋势。在标准中关于历史人物、历史事件和历史现象，有一个非常重要的限定词——“重要的”，主要指学生在学习中必须掌握的那些有代表性的典型的有重要影响的历史人物、历史事件和历史现象，像列宁、甘地、凯末尔、罗斯福这些人物，像萨拉热窝事件、彼得格勒武装起义、法西斯国家对外侵略扩张、万隆会议等历史事件。

在知识与能力方面的第二项要求，就是归纳、概括，在理性思维的基础上，要学生通过世界现代史的学习，了解当今的世界已经形成了一个息息相关的多样性的整体，了解我们中国的前途和命运同整个世界的前途命运日益紧密地联系在一起。

（2）过程与方法

在世界现代史内容的导言里，还有过程与方法的目标。新课程改革以来，课程目标被定义为三维目标，过程与方法是其中的一个重要方面，在这一点上要突出学习的价值。过程与方法，也是一个学习能力提高的过程和技巧的提升过程，它强调几种能力的培养，在过程中培养能力。课标里面特别注重的一条就是运用史料进行论证历史的能力。我们学历史，要从历史中升华一些历史认识，得到一些历史的经验，很明显，要通过历史知识，在分析理解知识的基础上升华认识。但是分析历史知识借助于史料，史料是史学的生命，所以要特别强调运用史料进行论证历史的能力。第二种能力就是要运用历史地图。这也是义务教育阶段或者说在历史学习的起始阶段要跟学生强调的，学习世界现代史特别强调学会运用历史地图。如“一战”、“二战”这些战争，战争过程当中形成的国际关系的一些改变情况，都可以从地图中体现出来，从地图中能够理解为什么会形成这样一种世界状态。还有一方面，就是要求学生在学习过程中学会搜集历史资料，这也是一个非常重要的能力，这种能力也与世界现代史的内容有很大的关系。从19世纪末20世纪初一直到现在的世界现代史，有些内容离我们非常近，与我们今天的生活关系非常密切，搜集资料相对古代史来讲可能更方便一些，所以在世界现代史部分强调了这一点。另外还有一个，强调要提高或者培养学生的口头的和书面的表达能力，不仅要学会分析、学会理解，还要学会表达，表达有口头表达，还有