第八章 学习迁移

好些师范学校只是在那儿教洋 八股，制造书呆子。这些大书 呆子分布到小学里去，又以几 何的加速率制造小书呆子。想 到这里，真令人毛骨悚然。——陶行知

为迁移而教“学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数量

和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。” ——心理学家M.L比格

“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通练成阅读和写作的熟练技巧……” ——叶圣陶

一 学习迁移概述

学习迁移的含义先前的学习对后继学习的影响(桑代克) 一种学习对另一种学习的影响(现代教育心 理学) 它既包括已经获得的知识、动作技能、情感、 态度等对新的学习的影响，也包括新的学习、 态度和情感对已有学习的影响。 这种影响既有积极的，又有消极的。积极的 影响为正迁移，消极的影响为负迁移。

学习迁移的分类

根据迁移的影响效果，可以分为正迁移和负迁移 根据迁移的影响方向，可以分为顺向迁移和逆向 迁移 根据迁移的不同层次，可以分为纵向迁移和横向 迁移 根据迁移的范围，可以分为一般迁移和特殊迁移 根据迁移的相似性程度，分为近迁移和远迁移 根据迁移的意识程度，分为低路迁移和高路迁移

学习迁移的作用学习迁移是学习的必要条件。 学习迁移也是学习和教学的目的所在。

二 学习迁移的传统理论

形式训练说代表人物：沃尔夫(德) 主要观点：

个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记 忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训 练而得到发展和加强。 训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训 练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式 的训练要比具体内容的学习更重要。

质疑

1890年，James在哈佛大学做了世界上第一 个关于迁移研究的实验。他和他的几个助手 首先花了若干时间记忆长诗《森林女神》前 面部分，记录下成诵所需的时间。然后再背 诵相同长度的后面部分，又记录成诵所需的 时间。结果发现多数人并没有进步，个别人 有所进步只是由于记忆方法得到改善而不是 官能得到改善。

共同要素说代表人物：桑代克、吴伟士 主要观点

从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是 由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非 常具体而有限的。 “共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结 上的相同要素。

实验：判断图形面积p289

概括化理论代表人物：贾德 主要观点

共同成分只

是产生迁移的必要条件，而迁移产生 的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共 同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性 越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的 作用。

实验：水下打靶被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲 组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；水 下10厘米时则甲组好于乙组。 结论：因为经过训练的儿童对不同深度的目 标可以作出更适当的调整，将折射原理概括 化，并运用到特殊情境中去。

概括化理论的教学意义概括不是一个自发的过程，它与教学方法有 密切关系。 同样的教材内容，由于教学方法不同，会使 教学效果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。 教学中应该强调基本原理的教学以及使学生 获得过程与方法方面的知识。

关系转换说代表人物：柯勒 观点

同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括 而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对 学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某 个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相 应关系的学习情境中去，产生学习迁移。

纸下觅食实验

情境一

A B学会任务(训练次数)

C食物在哪儿？

B

情境二

食物在B中被试 小鸡 小孩

实验任务(在哪觅食？)

400~600次 45次

C 70% C 100%

B 30%

认知结构迁移理论代表人物：奥苏贝尔、布鲁纳等 布鲁纳的观点

迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。 特殊迁移和一般迁移。

重视一般迁移

奥苏贝尔的观点

一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生 的，即有意义的学习必然包括迁移。