学前教育学 黄人颂(3)

2>儿童自身具有发展的能力，儿童的生长是内在生命潜力的发展。

3> 教师的任务在于提供一个环境，“这个环境将具有促使儿童聚精会神的

最有利的外部条件”。

4>提出儿童经历一系列的发展，每个阶段都提供了易于接受某种学习类型

的倾向。

5>强调儿童的自我教育方法，儿童通过与教学材料学习玩具的相互作用来

学习，鼓励儿童自我指导和个人创造。

6> 认为不同的个体具体不同的发展节律，应让每个儿童按照自己的步伐自

由发展。

7> 重视感官教育，设计了一套发展感官的教学材料，让儿童自己摆弄，自

己练习，自我校正，由此积极主动地发展感知觉与动作。

5比利时教育家——德可罗利

（生平） 原先也是医生，从事特殊儿童教育，以后研究学前教育

（教育思想）1 经验是人的有机体与环境相互作用的结果，提出了“让儿童在生活中预

备生活。”

2 教育方法以儿童生活的三过程——观察、联想和表达为基础，要求儿童

手脑并用。

3 主张儿童应在集体中活动，教师应采用设计教学法，为儿童计划和设计

长时期和短时期的活动。

6康有为——《大同书》——第一次提出了在我国实施学前社会教育。

7陈鹤琴——

1> 1923年创办了最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园

2> 主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯。

3>主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童。

4> 主张幼稚园的课程应以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，主张 多在户外活动等。

5> 创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师

8陶行知——

1> 办园思想是“中国化”，“平民化”。

2> 主张在工农中普及学前教育。

3>创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。

四 第四阶段或发展的新阶段 （20世纪中叶以来） 辩证唯物主义的广泛传播以及教育学心理学、生理学等相邻学科的发展，提高了学前教育学的理论化和科学化的水平，学前教育学进入了发展的新阶段。

1 辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论，使学前教育学进入新阶段。

2 邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础，提高了学前教育的科学水平。

我国解放后对学前教育基本理论问题进行了研究：

1 学前教育必须为人民服务，促进儿童身心健康发展。

2 学前教育的任务、内容和方法必须和我国社会主义现实相联系，与学前儿童身心发展特点相结合。

3 儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互作用的结果，并且是儿童主动的发展。