国家精品课程《化学教学论》电子教案全集

课 时 计 划 （ 教 案 ）

教 学 过 程

第三，化学教育新的关键时期 化学科学教育重点强调： 化学为大众、国民的化学要解决国民的问题 化学教育已从“化学中的教育”“通过化学进行教育”的观念或教育模式演 、 进为“有关化学的教育” 。 化学教育的总目标切实要体现“以学生的发展为本” “促使学生主动地自 、 主学习”以及“为学生终身学习打好基础”等理念。 1.1.3 国外化学教育的发展状况简介(自学) 1-2 化学教育的社会价值 价值一：化学教育是教育系统的一个子系统。化学教育是由国家主管的一种 育人机构或渠道。通过这一机构(或渠道)促进学生的成长和发展。 价值二：化学教育是一种全社会参与的行动。 价值三：化学教育是一种启智、育人的内容。 价值四：化学教育是一种社会预期的成果。 学校教育、社会教育和家庭教育统筹，遵照办教育的规律，处理好个性发展 与社会需求两种功能的关系，促使受教育者人人成为成功者。 1-3 化学教育的新视野 化学教育的新视野(阅读教材 8-9 页) 美国 1985 年启动的《普及科学—美国 2061 计划》 美国 1991 年拟订《国家科学教育计划》 美国《美国国家科学教育标准》 科学教育的广

域 4 目标： (1)态度。包括学生比较稳定的思想、兴趣和目的。 (2)过程。发展学生的智力探究过程；让他们按照探究过程来对待科学问题和现象； 让他们试探着去组织、设计并实施，学会解释、预测或控制探索的问题和现象。 (3)知识。 (4)技能。发展学生的智力技能和操作技能。 1-4 化学教学论课程的目的\任务\教与学的方法\考核 1-4-1 为什么要教/学 -—— 教育教学目的 1-4-2 教/学什么 —— 课程与教学内容 1-4-3 怎么教/学 —— 教/学的过程、方法、手段 1-4-4 学得怎么样 —— 测量与评价 考试

课后 作业

1.为什么要教/学化学教学论？ 2.化学教育的社会价值有哪些？

教学 后记

化学教学论是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律，在人类社会教育实践 活动中形成、发展起来的一门交叉学科。在学习本课程时，要转换角色，即将自己 摆在教育教学行动架构中，主动参与有关教学活动，积极表达自己的观点和态度， 努力进行反省认知，构建自己的教育理念。同时要关注国内外化学教育教学发展现 状和趋势。开阔自己的视野。

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探究式教学是由学生自己寻找问题答案的教学活动方式，它以学生独立自主学习为 前提，给学生提供观察、调查、假设、实验

、表达、质疑、讨论问题的机会，让学 生将自己所学知识应用于解决实际问题。探究式教学有利于开发学生智力，发展学 生的创造性思维，培养自学能力，有利于引导学生学会学习和掌握科学方法，为终 身学习和工作奠定基础。 教师要为学生的学习设臵探究的情境，创造探究的氛围，促进探究的开展，引 导他们把握探究的深度，评价探究的成败。为此，要注意： (1)发掘蕴涵在教材中的探究因素。 (2)激发学生探究、思考的兴趣。 (3)敢于放手，留给学生思考的空间。 (4)按照科学探究的过程规律，指导学生开展探究活动。 §2—3呈示教学信息与交流的技能 一、教学语言的基本特点和要求 语言是思维的工具，教学语言是教学信息的载体。化学教学语言是实现教学目 的的重要工具，它的基本特点和要求应该是： (1)遵守语言、逻辑规律。 (2)适应教育教学要求。 (3)符合化学学科特点。 二、讲授 讲授是教师运用口头语言向学生比较系统地传递教学内容的一种最基本的教学 方法。 三、板书 板书的内容主要包括：①课题名称；②授课提纲，包括研究问题的思路、方 法和程序，知识的系统结构等；③教学要点和重点，包括重要的定义、原理、规律、 化学式、性质、制法、用途、步骤、过程、结论、注意点和学习要求等；④补充材 料和其他内容，包括图表、例证，以及为帮助学生听好课和解决疑难而做出的文字 解释、说明、提示、图示以及生僻字、词等等。 四、谈话、提出问题 一般说来，课堂教学中的问题大致可以分为下列类型： (1)导向性问题。 (2)形成性问题。 (3)评价性问题。 五、情感表达与副语言行为 六、展示和演示 §2—4 调控与管理的技能 一、课堂观察 二、常规管理 空间与时间利用，以及纪律、秩序的维持，是课堂管理的常规内容。 1.空间与时间利用 2.纪律 三、问题处理

教 学 过 程

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四、调控 调控是实现预定教学目的的必要和有效的手段。要对教学过程进行有效调控， 主要有下列措施： (1)建立期望。 (2)情感调控。 (3)反馈与强化。 (4)节奏控制。 (5)灵活、果断与恰当的反应。

课后 作业

1. 为了保证教学情境能充分地发挥其功能， 在设臵教学情境时， 需要注意哪些问题？ 2.要对教学过程进行有效调控，主要有哪些措施？

教学 后记

教学既是一门科学，又是一门艺术。教学技能是顺利完成某种教学任务的活动 方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率。教 学技能是联系有关认识和教学能力的桥梁。它以有关的认识为基础来形成相应的行 为规则；经过熟练、概括化、内

化、个性化、心理化之后，教学技能可以转变为相 应的 …… 此处隐藏：3821字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……