朗读是用形象化的口语表达过程,朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法,高效率的朗读课应是耳昕、眼看、口读、脑想,“全频道”式接受、“多功能”协调、“立体”式渗透。语文教师在授课程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路。

理论探讨

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朗读的形式与妙用◎邸涛(河北唐县大洋乡郑家庄小学，河北唐县 0 2 5 ) 7 3 0中图分类号： F 1 .文献标S 5 A文章编号：1 7一 9 2 ( 0 0 0— 7— 738 R9: 5 3 O 9 2 1 ) 3 0 4 01

摘要：朗读是用形象化的口语表达过程，朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法，高效率的朗读课应是耳昕、眼看、口读、脑想“全频道”式接受、“多功能”协调、“立体”式渗透。语文教师在授课程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路。关键词：口语表达：妙用：形式

练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。朗读还利于提高书面表达能力。因为“”是前提，读 感，而语感的培养与朗读又密切相关，因为语感的培养基于对“读”是接受信息，而写作是对信息进行处理J i T。如果没有 l语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内 信息，处理信息就无从谈起。当背过的东西，写文章时若能用 化。其基本途径有二：一是现实的语言交际活动；二是典范的到它，便能召之即来，呼之欲出。前人所说“劳于读书，逸于作文”缘于此，我想孩子为什么写文章不能细致入微，对话，正文章作品的朗读。朗读是提高语文水平的重要手段。 朗读是用形象化的口语表达过程描写不符合人物性格，是不是与朗读不好有关系呢？ 其一，通过语言技巧的运用和语音的多种变化，把文章中 三、常见的几种朗读形式的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，绘声绘色的表达出 美读，即表情朗读。种朗读方式往往要求教师创设情境，这 来，也能使字里行间潜在的含义溢于言表，还可以把书面文字对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。于永正老师朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文， 执教的《中打洪教头》林棒，紧紧围绕着林“”的性格特点边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照中让和洪教头张扬跋扈的性格特点，抓住林冲语言和动作的关键处两者的朗读情况，可以让学生

明白该如何读，从而领悟文章的语文内涵之一是语，“”本身包括口头语、字语与表情语文语；“文”包括文字、篇章。语文基本功训练中关键的是培养语一

、

反复朗读，如“敢，不敢”请教了”拔草寻蛇”一扫”不、“、“、“ 等语言，加深了对林冲性格的“让”的理解和认识，在朗读中，

内涵。使学生感受到朗读的乐趣。

分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《帝的新装》这篇童话时，请七位皇朗读水平较好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，学生那声请并茂的朗读使全班同学进入了情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头，显示出 对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径感到可悲。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。

层层深入地理解了林“让”谦让…宽让…忍让”的风中礼、“格，领略了这位忍辱负重，高风亮节，宽容大度，道德高尚的仁者风范，课堂上感人的火花一次次被点燃。 其二，朗读有助于加深对文章思想内容的理解。朗读是把

握教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。王崧舟老师执教的《小儿辩日两，紧紧围绕着两小儿“斗”的主要内容展辩

开朗读，通过学生自读，表演读，老师身临其境地参与学生的表演读，使课堂高潮迭起，情趣顿生，教材的主要内容在朗读中被学生牢牢记住，而辩斗的语气把孩子们带进了真实的情境， 仿佛回归远古，无需多讲，文章的意思已经在辩斗中自然深入到孩子的心灵深处。

配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解其三，通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义， 课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、调和旋律，格 对于文章的妙处只有通过反复朗读才能体会到，对于各种语文它们应与课文内容相协调。快的乐曲应与喜剧

性的内容相配，欢 知识、技能的获得也只有反复的朗读，在不断的语言感受中领低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，悟。反复朗读便于记忆。薛法根老师执教的桃花心木》,一开始便通过听写的方式，牵出了文章的重点语句，那就是“在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自 主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就以免产生负面影响。

诵读，即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学

生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的话段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语

能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”围绕着这句话，薛老师带领着孩子展开了品读，这句话在课堂上被反复诵读了不下二十几次，直到学生当堂成诵，我想一篇文章，真

感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

高效率的朗读课应是耳听、眼看、 I读、脑想，“ q:全频道” 式接受、“多功能”协调、“立体”式渗透。语文教师在授课程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路。充分考虑“、说、读、想”的最优化组合，及识记、理解、应用、分听析、综合、评价的相机穿插。尽可能使学生大脑皮层处于积极

正被学生铭记的如果有那么一句经典的话，那已经是最大的收获了。记忆、背诵是向大脑输入信息，储存知识财富，这是学语文的基础。其余的语文活动，是建立在这个基础之上的。没有基础，一切都成了空中楼阁

二、朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法的兴奋状态，保证全神贯注而又轻松愉快地读好每一课。朗读有助于提高口头表达能力。读书时就把辨形、释义、 正音、识字有机地结合起来了，便能积累词汇，熟悉句型，洗