社会心理学第三次作业

社会心理学第三次作业 “社会心理学之从众”读书笔记 从众是指更据他人而做出的行为或信念的改变。从众不仅仅是与他人一样的举动；而是指个人受他人行动的影响。从众不同于你单独也个人的行动。

从众可以表现为多种形式，例如顺从和接纳。靠外在力量而表现出的从众行为叫做顺从。真诚的、内在的从众行为叫做接纳。 经典的从众研究：

谢里夫的群体规范形式研究

他利用游动错觉的特点。

1、首先告诉被试黑暗环境下的光点在运动，

2、然后让大家判断一个光点运动的距离。由于人们般没有游动错觉的知识，因而就作出了各种各样的距离判断。

3、随后谢里夫再让一位实验助手以肯定性的口吻指出距离判断的尺度。

结果发现经过几次实验之后，被试的距离判断越来越接近于实验助手所作出的距离判断。

这一错判现象的社会心理学依据是：所有被试由于处在一种不能确信自己的情境中，因而，被试只好慢慢地遵从他人的判断。 该实验结论是，人们在不知情况不能确信自己的情境中，出现了一种遵从行为。而这种遵从行为是由于缺乏必要的信息所引起的，

而不是盲目的服从。

阿施的群体压力研究

阿施告诉前来参加试验的学生要做一个关于视觉测试的试验，然后他让被试验的学生坐在一张有七到九个人的桌子旁，每次向他们呈现一组卡片，每组卡片共两张，一张卡片有一条线条，称为标准线条；另一张卡片上有三条不同长度的线条，其中有一条很明显的是和标准线条的长度相同。所有正常的人都非常容易能够做出正确的判断。 试验开始，呈现第一组卡片后，被试验的学生依次大声地回答自己的判断，所有人的意见都一致，也都是正确，然后再呈现第二组，亦是如此。正当这个无聊的测试使被试验的学生感到无聊乏味时，情况发生了变化。

第一位被试验的学生仔细看了看两张卡片上的线条后，郑重地做出了显然错误的答案，接着第二、三、四位等学生也作了同样错误的判断。（前4名是故意安排的实验者的助手）轮到最后一位被试验的学生做判断时，他明显感到左右为难，因为他的眼睛明显的告诉他别人的答案是错误的，他应该选择与标准线条一样的答案，但最终他还是小声地说出了和其他人一样的错误答案。

从众几乎随时在发生，可以是任何形式的从众，既可以不自觉的从众（本人知道），也可以自觉的从众（本人并不知道）。在第二种情况下，从众转变成为认同。同时阿施也发现，只要数量足够，从众比例就会发生增加。容易发生从众的最理想基数是8名以上(个人的感觉发生实在的变化，如：和白开水觉得是喝糖水）。

米尔格拉姆的服从实验

事先安排每组只有一个真被试，另一个是试验的助手，即假被试。抽签结果，真的被试总是当教师，假被试总是充当学生。 试验开始，充当学生的假被试与教师的真被试分别安排在两个房间里，中间用一堵墙隔开。在“学生”的胳膊上绑上电极，这是为了在“学生”发生错误选择时，可由“教师”施以电击惩罚。而且，实验者把“学生”用带子拴在椅子上，向“教师”解释说是为了防止他逃走。“教师”与“学生”之间不能直接看到，用电讯传声的方式保持联系．

给＂学生＂施以电惩罚的按钮共有三十个，每个电钮上都标有它所控制的电压强度，从１５伏特开始累计，依次增加到４５０伏特，每四个电钮为一组，共七组零两个，各组下面分别写着“弱电击”、“中等强度”、“强电击”、“特强电击”、“剧烈电击”、“极剧烈击”、“危险电击”，最后两个用XX标记。

事实上这些电击都是假的，但为了使作为“教师”的被试深信不疑，首先让其接受一次强度为４５伏特的真电击，作为处罚学生的体验。虽然实验者说这种电击是很轻微的，但已使“教师”感到难以忍受。 在实验过程中，“学生”故意多次出错，“教师”在指出他的错误后，随即给予电击，“学生”发生阵阵呻吟。随着电压值的升高，“学生”叫喊怒骂，尔后哀求讨饶，踢打墙壁，最后停止叫喊，似乎已经昏厥过去。“教师”不忍心再继续下去，问实验者怎么办。实验者严厉地督促“教师”继续进行实验，一切后果由实验者承担。

在这种情况下，有二十六名被试（占总人数的６５％）服从了实

验者的命令，坚持到实验最后，但表现出不同程度的紧张和焦虑。另外十四人（占总人数的３５％）作了种种反抗，拒绝执行命令，他们认为这样做太伤天害理了。

服从的原因：在日常生活中，我们很容易贬低远离自己的人或失去个性的人。从积极地方面讲，人们对于个性化的人 是富有同情心的。人们个人容易服从于权威性的人或机构。

可以预测从众的因素：（1）群体规模（2）一致性（3）凝聚力（4）地位（5）公开的反应（6）无事前承诺

个体从众的原因：（1）想被群体接纳或免遭拒绝（2）获得重要信息。规范影响来自于人们希望获得别人的接纳。信息影响来自于其他人为自己提供事实证据。当公开做出反应时从众程度较大，这反映出规范的影响力。当遇到难以决策的任务时从众程度也比较大，这反映出信息的影响力。