201303考试批次 《教育技术学》结课作业

学生姓名 连庆卓 学习中心临泉奥鹏中心

学号201108042866

专 业汉语言文学专业 年级层次专升本

北京语言大学网络教育学院

《教育技术学》期末试卷

注意：

本学期所布置的结课作业，请同学一律按照以下要求执行： 1) 提交截止时间：2013年3月17日23:59；

2) 结课作业课程均需通过“离线作业”栏目提交电子版，学院不收取纸介的结课作业，以纸介回寄的作业一律视为无效；

3）截止日期前可多次提交，平台只保留最后一次提交的文档，阅卷时以最后一次提交的结课作业为准，截止日期过后将关闭平台，逾期不交或科目提交错误者，按0分处理；

4) 提交文档要求：提交的文档格式为doc、rar，大小10M以内；

5) 必须严格按照每门课程的答题要求完成作业，没有按照学院要求来做的结课作业，将酌情扣分。

作为师范方向的学生，学习了《教育技术学》这门课程后，请你综合运用本课程的相关知识，根据自己的专业特点和教学兴趣，任意选择一个单元（课程限定在本专业内、年级不限、教材不限）作为教学内容，设计一个完整的教学设计方案。在你的教学设计方案中，请包含以下内容： 1. 学习内容及详细的知识点的介绍。 如：本课主要是学习初中二年级英语课中there be 句型的用法 具体课文是： 2. 教学内容分析。

3. 完整详细的学习目标及教学重难点分析。 4. 学习需求分析。

5. 教学环境分析及准备。 6. 教学策略选择。

7. 教学活动及过程设计。 8. 教学评价设计。

请参考教学设计方案模板来完成本次大作业。本次作业的具体评分标准详见下表。

小学语文教学设计方案

目 标 教学

情感 能产生关心长辈的愿望，学会体贴长辈。 目标 识字、写字，自读、自悟课文。

重难点 教学准备 课件、生字卡片

学习特征分析

一、小学阶段儿童的认知发展具有明显的符号性和逻辑特点，缺乏抽象 性，思维活动依赖具体的事物和经验的支持。 二、小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度以

及对老师 的偏爱 三、他们的起点水平较低，因此老师要选择相对简单的内容组织教学 四、易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。 五、喜欢接受表扬，需要获得他人特别是父母，亲人的认可。 六、具有强烈的好奇心，但是对于事情不会要求寻根问底的了解，只

停留在表面的认识。 所以在教学过程中就要求教师要根据这些特征进行教学活动，这样 效果将会更好。同时，小学生以具体的形象思维为主，在认知活动中离 不开直观、形象的支持，且儿童的感知观察比较片面，儿童语言虽然形 象、生动，而在抽象思维方面就表现的相对薄弱点，同时要对学生进行 经常性的表扬和肯定，所以对教师的要求就相对他提高了。

教学策略选择与设计 1 创设情境，激发想象，使课堂充满情趣。 2.利用现代化的教学手段，激发学生的学习热情，感受学习的快乐。 3.组织丰富多彩的活动，感受学习的快乐。 4.关注学生，及时表扬，感受学习的成功喜悦。

教学环境及资源准备 人教版新课标教材小学语文下册 教具准备：多媒体 学生制作的物品 学生搜集的材料 多媒体教室 生字卡片 教学环节 教学过程设计 一、导入 1.出示“棉”字， 说说有哪些跟棉有关的词。 棉花、棉衣、棉裤、棉手套、棉鞋、棉袄、棉被 2.出示词语：棉鞋、棉袄、棉被，读一读，说说这些物品有 什么共同的特点？(里面有棉花，都很暖和) 3.揭题：棉鞋里的阳光(读题)

棉鞋里怎么会有阳光呢？赶紧去读一读这篇课文吧！

二、初读课 自学要求： 文 借助拼音自由读课文，读准字音。标出自然段。

1.分自然段指名朗读课文，评价，重点正音： 三、检查自 棉花、暖和(轻声) ;照、晒、收(翘舌) ; 学情况 躺、睛(后鼻) ;棉、眼 (前鼻) ; 2.课文中有哪几个人物？

1.出示带生字的词语，自由读，小老师领读。 四、学习字 2.出示带拼音的生字：棉、晒、被、脱、躺、眼、睛、摆 词 自由认读，开火车组词读。

3.生字去拼音读。 找一找表示动作的字，发现偏旁和生字的关系。相机认识 皿字底和衣字旁。认识反义词“收——放” 。 4.谜语识字： 一条白毛巾，挂在木头上 。 (棉) 家中人一口。 (合) 太阳从西边落下。 (晒) 5.同桌互查生字。

五、朗读全 1、 文 2、

认读田字格里的生字。 出示“妈、奶” ,观察两个字，都有女字旁

3.教师范写女字旁，生跟写。

第2课时

4.出示第二幅插图，说图意。 找出课文中相应的段落，自由读。 5.知识抢答： 小峰做了一件什么事? 他是向谁学的？ 奶奶感到幸福吗？为什么？ 6.你能把这个句子补充完整吗？ 因为 ,所以妈妈给奶奶晒棉被。 因为 ,所以小峰给奶奶晒棉鞋。

三、 联系 1.你有关心家里人的事吗？说出来，让大家学习。 实际 2.家里人哪方面最值得你夸？

四、 熟读 以给课文画面配音的形式分角色读 课文 表演读

五、 指导 1.出示生字，认读：午、合、放、收 书写 2.指导书写“放、收” ,反文旁重点指导。

六、 拓展 出示两组词语，进行词组搭配。 练习 教学反 思

教学设计方案评分标准

教学内容顺序和结构设计合理，符合学 教学内容顺序和结构设计合理，符合 教学内容顺序和结构设计混乱， 科的逻辑结构，并符合一般认知规律。 学科的逻辑结构和一般认知规律。 教学内容(10 分) 缺乏逻辑性。不利于学生将新知 然而，内容组织较为死板，不够灵活， 内容组织灵活，采用网络方式组织， 识建构到原有认知结构中去。 内容以线性方式组织为主。 可以根据学生的进度进行适当调整。 能够有效利用信息技术设计体现以学 习者为中心的各种教学策略。 教学策略能够尽量符合学生多种学习 风格和兴趣，激发学生的学习主动性 和积极性，培养学生的多元智能，促 进学生有效建构相关学科知识、培养 能力和技能，形成正确的态度和情感。 不但将信息技术作为教学的工具灵活 应用在教学活动中，而且将信息技术 用作学生学习的工具设计在学习活动 中。两种应用都充分体现和发挥了各 种信息技术的教学优势，教学效果显 著。

选择和使用了多种教学策略，尽量符合 学生的多种学习风格和兴趣，有的策略 教学策略单一或贫乏，已有的策 教学策略(10 分) 中还有效利用了信息技术。 略主要支持如何传授知识。 教学策略有助于教师教学活动的顺利和 有效开展。 能够将信息技术作为有效的教学工具在 教学导入、展示、交互和评价等环节科 应用少量的信息技术作为教学的 学且灵活应用。信息技术的应用充分体 展示工具，但是信息技术应用后 现或发挥各种信息技术的教学优势，教 的教学效果并不非常显著。 学效果显著。然而，信息技术很少甚至 没有作为学习的工具。

信息技术的应用 (10 分)

师生和学生之间的交互设计充分且有 设计了充分、有效的师生交互，能够合 效，能够合理应用信息技术提高两类 主要以教师教授为主，仅有少量 理应用信息技术促进师生交互的质量和 交互的灵活性和质量。 教学交互(10 分) 课堂问答形式的师生交互。 灵活性。具有少量的学生之间的交互， 师生交互不但能够促进学生个体的学 且这类交互缺乏教师的引导。 习，而且能够有效的引导和促进学生 之间的交互。 评价同时关注学生的学习过程和学习结 果，采用了多种评价方法，并能够合理 评价只关注学生学习的结果，而 应用信息技术作为评价工具。 没有关注学生学习的过程。 评价方案主要评估学生学科知识和技能 评价主要通过笔试考察学生对所 的掌握情况，而较少或忽略对学生多种 学习评价(10 分) 学内容的掌握情况。 能力的评价。 评价的目的是总结学生学习的效 评价的主要目的是

总结学生的学习效 果。 果，而不是改善学习。 学生不了解评价的标准，或评价标准无 法给学生的学习提供指导II.

评价关注学生的学习过程，关注对学 生全面能力的评估。 评价采用了多种评价方法，并能够合 理应用信息技术作为评价工具。 除了教师之外，学生或家长也能够参 与到评价中。 评价方案与学生协商形成，评价标准 明确，能够为学生的学习提供清晰的 指导。 评价的最终目的是总结学生的学习并 改进学生学习。

方案形式水平 指标

(30 分)不尽如人意(0~4 分) 还不错(5~7 分) 非常出色(8~10 分)

还需要很大改进

还需要一点努力

请与同事分享你的成功经验

结构非常不完整， 缺乏教学目标、 结构基本完整，结构设计不够合理，不 结构完整且设计合理，能否充分体现 文档结构(10 分) 教学过程或教学活动过程等设计 能充分体现教学设计的主要思路和特 教学设计的主要思路和特点 方案的基本内容。 点。 语言和表达(10 分) 有大量明显的错别字和语法错 有个别错别字或少量语法错误，但是不 几乎没有错别字或语法错误。 误，使方案很难读懂。 影响对方案的理解。 语言流畅，文字精练简洁，表达清晰。

形式简单，较少使用粗体、项目 能够有效通过粗体、项目符号、字号的 灵活使用粗体、项目符号、斜体、图 文档形式(10 分) 符号、斜体、图片、表格等方式 变化呈现方案内容结构、突出重点，但 片、表格等多种表现形式呈现方案内 清晰、合理的呈现方案内容。 是呈现形式单一。 容、突出重点