人教版和语文版初中语文教科书语法_修辞_写作之比较

发布时间:2024-10-12

语文教科书语法_修辞_写作之比较

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教学·教材研究·  

YUWEN JIANSHE2009.1

人教版和语文版初中语文教科书语法、修辞、写作之比较

□ 福建省安溪县教师进修学校 柯艺扬

教材研究

对人教版和语文版义务教育初中语文教科书的语法、修辞、写作进行比较是件有意思的同时也可以发现一些问题,思考一些问题。就必须先了解《全日制义务教育语文课程标准它是两个版本教材的编写依据。

关于语法修辞,《课标》第四学段的“阶段目标”中要求:“了解基本的语法知识,用来帮体会它们在课文中的表达效果。”修改文章要“能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺”。在“教学建议”中提到:“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”在“评价建议”中提出:“语法、修辞知识不作为考试内容。”至于“语法修辞知识要点”,则作为《课标》的附录三附在最后。

关于写作,在第四学段的“阶段目标”中列联想想象、语言表达、文体写法、标点符号、修

弄清了语法、修辞与写作在《课标》中的

相关要求后,我们来比较两个版本的编写者们是如何解读、发挥和演绎的。通过比较分析可其他部分存在不少差异,这些差异体现了它们

1.关于语法修辞知识。语文版相当重视,题文章逐一介绍,相对集中系统;人教版则采用表格加“补白”的形式,或附录在教科书的后面,或穿插在书中,显得简约,但略显零散。比较简明,比较好学;语文版的内容略有增加,难度较大。

2.关于写作训练。人教版显得更贴近学生的生活实际,体现了以人为本的理念,同时与综合性学习、口语交际巧妙结合起来,使几个板块的结合更加有机,但文体、写法指导较少。语文版更注重文体、写法的指导与训练,可以说是环环相扣,步步为营,体现了夯实学生写作基本功的设计目的。人教版显得亲切有趣,

3.关于应用文。人教版少有知识专题,介绍相关的应用文,同时也有不少相关训练。

事,从中我们可以了解两个版本的差异与特色,见,两个版本除了词类与修辞格完全一致以外,

要比较这两个版本的语法、修辞与写作,各自的特色。

(实验稿)》(以下简称《课标》)的相关要求,采用陆俭明、应晨锦与袁晖等专家写的四篇专

《课标》的分类、提法、要求大体一致,助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法,人教版与

有10条要求与目标,从观察体验、审题立意、语文版显得实在有序。

改加工、评改方法等各个方面进行全方位的阐述。相关训练也很少;语文版则用了不少篇幅专题

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语文教科书语法_修辞_写作之比较

由此可见,两个版本的编写人员对《课标》老师有的比较喜欢语文版的做法,认为便于教的解读、发挥、演绎差别还是不小的。笔者认学,不浪费时间。也有人不以为然,认为会束为,教材的编写者有自己的思路和特色,是必要的,也是应该的,但其中有几个问题我们应该关注。

一、初中生要不要学习语法修辞?语法修辞在初中语文学习中该扮演什么角色?

对此前人早有争议。客观地说,语法是探究语言的结构方式与规则的,它的功能是使语言表达正确无误,合乎规则;修辞是研究修饰文字词句方法的,它的功能是使语言表达更鲜当然,语法修辞属于语言学范畴,它与学生语不是互为因果,这也是《课标》并没有像听说但语法修辞的确能为语文教学服务,这是不争的事实,因而《课标》并没有把语法修辞完全摒弃于初中语文之外。笔者认为,《课标》对语着眼于了解,立足于应用:理解难点,体会效果,修改文章;不搞理论研究,不追求全面、系统。

教材研究YUWEN JIANSHE

缚师生的思想,影响师生的创造性思维。笔者认为,语文版的写作点拨不会有副作用,反而能起到引航的作用。例如描写景物专题,以朱自清等名家描写景物的例子导入,然后指出要描写景物就得进行细致的观察,用自己的眼睛去发现美;其次介绍了几种描写景物的方法:把景物拟人化、用比喻方法、用色彩描写、用比较方法……这样的导航既抓方法,又结合学过的文章,对学生很有启发作用。

在这一问题上,《课标》似乎应有更明确的至于应用文写作,《课标》在第三学段的四学段要求“根据生活需要写日常应用文”。应基本的应用文,第四学段应掌握几种基本的应用文,什么属于“常见”,什么属于“日常”?这些问题《课标》应相对明确、具体,以使教

明生动有力。初中生学点语法修辞有益无害。要求与提示。

文素养与能力的形成并没有很直接的关系,更“阶段目标”里要求“学写常见的应用文”,第读写、综合性学习那样隆重推出它们的原因。用文的阶段性如何体现,第三学段应学写几种

法修辞的角色定位还是比较准确的,只学不考,科书编写者便于操作,教学者心中有底。

三、教科书的编写如何兼顾“统一标准”与“自家特色”?

二、初中写作要不要抓文体写法训练?应用文该不该有比较明确的范围、目标?

有人认为文章是写出来的,好文章是改出

教科书的编写应以《课标》为依据,尽管《课标》目前还只是实验稿。语文知识的名称、术语、分类最好统一,如短语的分类与名称,

来的,是体验实践的结果,只要学生有兴趣,人教版称“动宾、后补、并列”,语文版称“述勤于思考,勤于动手,就能写好作文,文体、宾、述补、联合”,我们觉得没有这个必要,写法训练并不重要。也有人认为文体、写法训练至关重要,让学生在初中打下坚实的写作基础,他们将受益无穷。

人教版的写作系列重在贴近生活,激发兴很少有专题介绍文体、写法知识,仅有几个“补白”谈到改写、扩写、缩写、续写。语文版则相当注重文体、写法知识与训练,不少写作训

哪一种方法更适合初中语文教学呢?一线

统一名称并不影响各具特色,暂时无法统一的则应以《课标》为准。再如短语分类,语文版增加了连动、递系两大类;复句间的关系,语文版增加了连贯、分合、目的、连锁四大类。标》,他们力求自成体系、自成一家,相对全面系统,这无可厚非,但收入初中语文教科书就必须以《课标》为标准,更重要的是应根据的名称、术语、分类应统一,就是整个语文知

趣,弹拨心弦,引起共鸣。在系列训练中达成,我们不清楚语法专家们的短文是否依据了《课

练都有相关文体介绍、要领点拨,富于操作性。初中学生的实际情况来取舍。不仅是语法修辞16

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  编者按:要吃透教材,教师除了对整套教材的编辑体例、特点等有所把握外,还应该深入地研究每篇课文。本刊特邀请各教材相关编辑,介绍课文的选编情况:为什么要选编某篇课文,选编时做过哪些处理,要达到怎样的教学目标,等等。目的是挖掘课文编选背

YUWEN JIANSHE2009.1

后的内容,为教师研究、教学课文提供帮助。

一篇初中新课文背后的故事

——关于《登上地球之巅》一文的选编与加工

□ 课程教材研究所 温立三

教材研究

调查显示,当代中学生普遍喜欢阅读有关探险的作品。这促使我们思考,何不在教材中选编一组有关探险的文章,使学生在感兴趣的阅读中既学习语言文字,又培养探险意识和探索精神?但在以文选型教材占绝对主流的汉语文教材编制中,找选文永远是最

府组织的科考活动,但都没有形成多大国际影响,同样也缺少生花妙笔来记述这些事件。所以,国内的探险文章选来选去难找合适的,这使我们一度想过,整个单元干脆全部选编外国的探险作品,但这个想法一经提出便被主编否决,因为全单元中若没有一篇反映国人探险的,无论如何是不好交代的。

经过对多篇选文的反复筛选和讨论,编写

困难的事,关于探险的选文尤其难找。结果,组最后把眼光聚焦到1960年在我国西藏发生找来找去,外国人写外国人的探险佳作并不的那件体育大事上,那就是1960年的5月25少,缺的是关于中国人探险的好作品。在我国古代,张骞出使西域、郑和七下西洋、徐霞客历尽艰险遍访名山大川……这些算是探险事件,却没有相应的白话佳作来记颂。近现代以来,国人为保卫家园而焦头烂额,哪有心思和勇气出门探险?在当代中国,曾经出过刘雨田、余纯顺、尧茂书等一批令人感佩的探险者,后来又有远征南极和北极的政

日,人类登山史上由中国人第一次从北坡成功登顶珠穆朗玛峰。在当时的国内政治体制和政治形势下,这次的登顶成功已经不仅仅是一件体育大事,而上升为具有较大国内和国际影响的政治事件。就国内来说,通过登山胜利宣传了党的领导和社会主义制度的优越性,宣传了国人自力更生、艰苦奋斗、无高不攀的革命精神,为困难时期的国人提供了一针“强心剂”,

识系统也应统一。例如记叙文的要素、人称、作的比较,还是由此引发的问题和思考,都是

各种描写;说明文的说明方法、说明顺序;议为了探讨《课标》的制订与教科书的编写问题。论文的论据,论证方法的名称、术语、分类。《课标》的制订应力求更具实践性与操作性,教语文专家的学术争鸣是正常现象,但进入教科科书的开发应力求“标准”与特色的统一。现书则应该统一于《课标》的框架中。

至于“自家特色”是大有文章可作的。如识字写字、阅读写作、综合性学习、口语交际诸方面,只要不需统一的都可以独立设计,各展风采。

总之,不论是两个版本的语法、修辞、写

在,各省市的语文教科书大多在两个版本以上,在市级以上的教研活动与评价考核中,如果在一些名词、术语、分类和内容要求上各吹各的号、各唱各的调,实在不利于交流和研讨,也

不利于评价与考核。

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