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发布时间：2024-10-11

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《农村初中语文综合实践活动中的体验性学习研究》

课题研究报告

宣汉县樊哙中学课题组颜修阳

一、严峻的农村初中语文综合实践活动现实引发对体验性学习的思考与探究

（一）深入探究农村初中语文综合实践活动现状

通过调研，我们发现农村初中语文综合实践活动有如下几种现状：一是语文教师对语文综合实践活动漠然置之：一些语文老师认为教材中编排的综合实践活动是可有可无的，教学到这个环节的时候漠然置之，干脆跳过，全不当回事。就算在考试中出现了这样的题目，那也是靠学生碰运气而已。有这样观念的老师在农村初中为多数，大大阻碍了新课改的顺利推进，影响着学生的成长和发展。二是初中语文综合实践活动教学纯属纸上谈兵：部分语文教师意识到了初中语文综合实践活动的重要性。但由于受功利思想的影响和该项内容教学技巧滞后的影响，许多教师不是有计划，有针对性，有目标的开展实在而有效的活动，真正培养学生的实践和创新能力，而是一切为考试服务，煞费苦心的“探索钻研”出一套应考策略，把生动有趣的实践活动活生生的变成空洞干巴的“解题方法讲解”。三是农村初中语文综合实践活动重形式轻体验：在农村初中中，很多老师进行语文综合实践活动教学时，只追求外在形式的闹热，忽略了对学生必要的体验性学习的指导和调控，以致光有热闹的表演场面而无实在的收获。比如有老师教学“黄河，母亲河”这一内容时，一堂课上既讲故事，还歌声四起，

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看起来闹闹热热，一下课学生却一无所获。

（二）结合本校语文综合实践活动，深切反思，令人堪忧。

[反思一]语文综合实践活动既不像语文知识传授课，也不像语文课堂活动课，更不像语文综合实践活动，倒成了杂耍课。语文综合实践活动不让学生尽情地朗读，尽情地品味语言，去网上查找、过滤资料，去校外实地考察，去真真切切地体验，只是让学生去做表演，为活动而活动。将语文综合实践活动上成了艺术课，失去了它的编排意图和学习意义。再加之对新教材中的综合性学习内容的挖掘改装整合力度不够，教学内容与学生生活体验未有机结合起来，使得学生的探究实践能力未得到提高和加强，没有把学生的思想引向一个新境界，没有把学生探究引领到一个新领域。

[反思二]语文综合实践活动让我们看到了分组，看到了讨论，但如何指导学生体验、讨论，教师无计可施。课堂表现的实际上是散乱的活跃。老师叫讨论就讨论，叫停就停，既不合乎思维规律，又不尊重学生。方式方法手段简单随意，这种合作体验是虚假的。如果不采用多种形态的活动体验方式，那么“以活动促发展”的语文综合实践活动体验教学思想就形同虚设，学生自主参与学习过程并通过主体体验实践活动完成学习任务也就只是走走过场，是根本不能实现的。

[结论]从上面两个反思镜头中，我们看到了学生们在歌唱、在表演、在辩论争鸣；也看到了老师在抚膺击节的热闹情境。但我们不禁自问，这就是新课标下的语文综合实践活动吗?在语文综合实践活动中能找到体验性学习的影子吗?表面上看，独霸式变成了体验式，一

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言堂变成了群言堂，然而让我们更多看到了热闹自主背后的放任与无方，民主快乐背后的随意与浮躁。

（三）现状调查---激情反思---提出课题

《语文课程标准》还指出：语文是实践性强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，教师应精心设置各种语文综合实践活动，为学生创设一个五彩缤纷的语文综合性学习世界，引领学生尽情参与语文综合实践活动，使语文课程生活化。为此，我校语文教研组提出了《农村初中语文综合实践活动中的体验性学习研究》这一课题。

二、《农村初中语文综合实践活动中的体验性学习研究》概述

（一）课题界定：

1、初中语文综合实践活动-----是在语文学科及它所能够涉及到的知识范围内，综合本学科及其他学科，课内及课外的知识，以综合为特征，以实践运用为手段，以提高学生整体的语文综合素养为目的的一种语文教学形态。但不管从哪个角度说，初中语文综合实践活动应是我国现代初中教育中语文教学的一个有机组成部分，它应当成为语文教学中一种必不可少的教学行为，而且应当是在不远的将来逐渐成为语文教学中的一种主流形式的教学行为，其综合性、实践性、可操作性的充分体现将会使语文教学发生质的飞跃并获得非常明显的效益。

2、体验-----“体”是“亲身”，“验”是察验，体验是在对事物的真

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切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。具体落实到语文综合实践活动中，体验是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼，动口，动手，动心，诵读，联想，想象，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对语文实践活动的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，结合文本全身心投入语文实践活动之中，亲历语文综合实践活动，走进活动的生命。

（二）研究步骤：

本课题采取“边学习、边探索、边总结”的思路开展研究，具体步骤如下：

1、第一阶段：准备阶段（2009年3月至2009年8月）：前期工作，选择讨论，确定课题，组建课题组。

2、第二阶段：实施阶段（2009年9月至2011年12月）：课题组成员进行分工；确定研究对象和内容；根据课题设计方案进行实施；边实施边小结，边小结边不断完善设计方案，并进行阶段性总结，写出阶段性研究报告，认真做好台帐的记录和资料的积累工作。通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索、收集有关材料，并加以论证，积累资料，完善课题实施。

3、第三阶段：结题阶段（2012年1月至2012年6月）：以研究报告的形式结题。

（三）研究内容

1、如何逐步改变目前初中语文综合实践活动中学生个性解读文

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本能力不强、体验不够、感悟不深的现状。

2、探索农村初中语文综合实践活动中的体验性学习策略。

3、探索农村初中语文综合实践活动中的体验性学习指导策略。

4、探索农村初中语文综合实践活动中的体验性学习途径。

（四）研究过程简述

（一）开展理论学习，端正思想认识。

语文综合实践活动是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。通过理论学习，明确综合实践课在教材中有地位和编排意图，在学校和学生发展中的价值和意义，端正教师对这一课程的认识。

（二）明确研究目标，开展实践探索。

课前布置师生搜集、过滤综合实践活动材料（通过网络、书籍、实地考察等）-----教师撰写语文综合实践活动教学方案（为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，），学生撰写语文综合实践活动学习方案-----开展语文综合实践活动（引领学生通过听、说、读、写、思、查、演等语文综合实践活动，在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，让学生在活动中幸福地体验到语文无处不在，无时不有，有生活就有语文；体验到生活和生命的意义与乐趣；体验到学习的无穷乐趣，在学语文、用语文

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中获得语文学习的规律，提高学生的语文素养和人文素养。）

在各个年级开展实践探索，形成一批典型案例，要求内容充实，事例具体、有典型性，理论依据充实，并具有可操作性。各负责人必须撰写案例指导意见书。再对典型案例进行分析、过滤、归纳、总结、提炼、升华、阐述，探索出初中语文综合实践活动中的体验性学习指导策略和初中语文综合实践活动中的体验性学习指导途径，写出可行性书面材料；然后写出中期阶段性研究报告，进而制定后期研究工作方案，在已取得的成果基础上再升华研究，进行再分析、过滤、归纳、总结、提炼、升华、阐述，使得课题研究既有量的提高，也有质的飞跃：①举办“学生综合实践活动成果交流汇报”活动；②着手编辑完成《初中语文综合实践活动中的体验性学习研究优秀案例汇编》。③整理课题研究相关资料（包括影像资料），分门别类装订成册。④完成研究主报告（初稿）；⑤召开樊哙中学“农村初中综合实践活动中的体验性学习研究”成果汇报会。⑥邀请有关领导、专家对课题研究主报告进行讨论，评审，提出修改意见，然后完成主报告。⑦举行课题研究成果鉴定会。

三、农村初中语文综合实践活动中的体验性学习实践策略

1、编辑完成了《初中语文综合实践活动中的体验性学习研究优秀案例汇编》。

2、探索出了农村初中语文综合实践活动中的体验性学习的开放策略：①对学生学习器官的全方位开放。解放学生的脑，让其自由思考；解放学生的口，让其自由讲；解放学生的手，让其自由做。②学

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习空间的开放，学校、家庭、社区、大自然都是学生学习的空间。空间组合按学习内容和目标而定。③学习时间的开放，不以40分钟为限。④学习目标的开放，不以知识为唯一目标。⑤活动内容来源的开放，来源学科、社会、活动本身。⑥教学方式的开放，多种活动方式综合展开。⑦教学评价的开放，不追求唯一目标的实现。

3、探索了农村初中语文综合实践活动中的体验性学习策略：自主搜集资料----撰写学习方案----质疑----讨论----活动实践----释疑----交流----评价

4、探索出了农村初中语文综合实践活动中的体验性学习的指导策略。

5、探索出了农村初中语文综合实践活动中的体验性学习的途径途径一、把书本学习和综合实践活动结合起来体验学习

《新课标》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,把书本学习和实践活动紧密结合。”这样，慢慢就能在教学中找到成功的乐趣。比如：“寻觅春天的踪迹”活动，我们完全可以有组织有计划地带学生深入到大自然中观察，感悟，采访，回来再结合语文知识写成诗歌散文随笔等，既激发了学生兴趣，陶冶了情操，又锻炼了观察能力，思考能力，还提高了写作水平，何乐而不为呢？

途径二、把生活和综合实践活动结合起来体验学习

《新课标》告诉我们：“语文是母语教育课程，学习资源和时间机会无处不在，无时不有。”的确，无论是在繁华的都市还是闭塞的乡村，我们的周边都有无穷无尽的能为语文所用的资源。只是我们的

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老师有时竟“睡在黄金上哭穷”，忽略了身边的宝贵资源或没能根据教学的需要有效地利用这些资源。比如：开展“说不尽的桥”这一学习活动时，一些农村的教师就感叹“我们既没有大都市雄伟的立交桥又没有苏杭随处可见的古典小石桥，到哪儿让学生参观实践去？其实，我们都忘记了我们的身边就有一些不知名的小桥，它们或石桥或钢筋水泥筑或铁索桥，但都能体现我国劳动人民的智慧和勤劳，也能增强学生对家乡的了解和热爱。我在开展这个活动时，首先就带学生到镇上有20多年历史的樊哙大桥实地参观丈量并采访当地群众，向他们询问关于大桥的历史等，学生一边观察一边记录，返校后立即根据手中素材写成一篇介绍家乡桥梁的说明性文章。

途径三、把培养学生的社会责任感和综合实践活动结合起来体验学习

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。而人教版语文教材中综合实践活动的安排也是吻合这一理念的。每一次活动的安排都非常注重对学生精神世界的熏陶引导。在这个过程中，如果我们能关注当前热点，把时事和实践活动结合起来，更能让学生在高昂的兴趣中锻炼能力，陶冶情操。比如，开展“让世界充满爱”的主题活动时，教师马上引导学生关注玉树大地震，甘肃泥石流等新近发生的重大自然灾害，了解在灾难面前人们的大爱无疆，再结合自身实际谈出感受，这样学生就在熟知的时代热点中加深了对“爱”的理解。

途径四、把综合实践活动的总结与评价结合起来体验学习

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《全日制义务教育语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价”。学生积极地参与到了实践活动中，他们究竟在活动中有哪些得与失，这是我们开展任何一项教学活动都应该总结反思的。但是，我们一般都是重视学生在知识方面的收获而忽略其在能力情操方面的收获。在总结时，我们教师应该从知识能力情感态度价值观三个维度的角度去给学生作出不同的评价，评价时应充分肯定其成绩，对不足委婉地提出看法；还可以采取学生自评互评的方式进行，让学生不仅有参与活动的体验，更有活动过后的收获，每次能有一点收获，聚沙成塔，学生的能力就逐步得到提高。

四、通过体验性学习这座桥梁，使语文综合实践活动走向体验性学习的广阔天地。

[学生方面]

1、促进学生习得有生命力且鲜活的知识，这种语文知识不是被“教”会的，而是在“做”的过程中被“悟”出来的。

2、促进学生提高学习能力，包括学生综合学习能力：资料收集技能：如倾听、观察的技能、记录、调查、提问的技能、文献检索的技能等。分析和推理技能：如辨别事物异同，识别文本的逻辑要素及其相互关系的技能，对文本的有效性、可靠性、相关性进行鉴别的技

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能，分类整理、归纳概括的技能，。操作技能：如制作的技能、演示的技能、实验的技能等等。传达与交流的技能：如利用多种方式（如绘画、工艺制作、多媒体）有效地向他人展示和交流探究的成果的技能。均能在活动体验中得到锻炼与提高。

3、促进学生学习兴趣、习惯、态度、心理倾向等发展。如追求知识、爱好知识的浓厚兴趣和态度；相信自我、独立思考、敢于质疑的学习习惯；从实际出发、尊重事实、团结协作的科学态度与精神；不怕失败、勇于挑战、追求卓越、乐于创新的心理素质等等。

4、学生参与活动的实践能力得到发展

从上表可以看出，学生的各种能力的提高比较显著，学生的个性得到了发展。

[教师方面]

1、教师改变了传统的角色。教师长期以来高高在上，“传道、授业、解感”的地位发生了变化，教师从知识的权威成为了平等参与学生的体验学习，指导学生在语文综合实践活动中体验学习，从知识的传递者成为了学生学习的促进者，组织者和指导者。

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2、促进师生关系的改善和互动，体验性学习将学生吸引到语文综合实践活动中来，使教学成为学生生动活泼的自我需求，个体互动，学教共震，教师的传统权威变成了教师与学生之间的合作、协调、共享，师生关系因而变得民主、平等、和谐起来。学生和教师一起获得了活动中的体验性学习的乐趣、发现的乐趣、感悟的乐趣、创造的乐趣。

3、教学技能逐渐进行革新。教师在继续保持和发扬朗读、板书、绘画等优良传统技能之外，由于活动形式的不断创新，教师技能也随之得到了创新。教师们能够根据教学活动的需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，进行课程整合，进行活动课程的开发和设计。教师们不仅会“教”书，还学会了“编”书。语文综合实践活动教学为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。

4、教师们彻底转变了自己固守了几年甚至几十年的教学策略。在教学活动中，教师发生了四大改变：即由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变：由统一规格教育向差异性教育转变。教师们在教学活动中，重在引导学生不断地提出问题，使学习过程变成了学生不断提出问题、解决问题的体验探索过程；重在指导学生收集和利用资源，帮助学生设计恰当的体验学习活动，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如接受，探索模仿，体验等使学生的学习变得丰富而有个性，营造了支持学生学习的积极的心理氛围。

5、教师的教育教学科研能力不断提高。不少语文教师通过语文

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课的开展，能够运用现代教育理论和理念审视反思自己的教学活动，并结合自己的教学实践提炼出有价值的教育教学方法模式，在校内外广泛推广。教师的课改论文和经验文章有18人次获得县级以上奖励，有25篇在市级以上报刊杂志上发表，向全国推广。十余位语文教师在本校沃土中脱颖而出，成为教学骨干。

[学校方面]

1、学生及家长反映良好，对我校语文教学改革取得的实绩大加赞赏。

2、语文学科教学质量稳中有升，在樊哙片区产生了强烈的冲击波。

3、宣汉中学、南坝中学、土黄中学、宣汉县第二中学等学校特别倾心招收我校初中毕业生，赞扬我校学生自主学习能力强，综合素质高，学习后劲足。

4、2010年10月樊哙片区初中教研联谊活动，我校课题组教师以“语文综合实践活动中的体验学习指导与课改"为话题作了专题讲座。详实的研究材料，实用的操作模式，丰硕的研究成果，令教师们惊叹不已。

5、2009年和2010年，课题组先后到三墩中学、成虎中心校举行联合教研活动，所送《黄河，母亲河》等课例充分体现了语文综合实践活动教学中学生体验性学习以及交流能力的指导、研究，起到了很好的示范、推广作用。

经过近两年的实验，取得了一些成果和效果，但我们的实践还是

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初步的，还需要进行科学的设计和深入研究，以获得更佳的效果和具有指导意义的结论，以适应新教材的教学理念。佛祖提出与大圣打赌：“我与你打个赌赛：你若有本事，一筋斗打出我这右手掌中，算你赢，再不用动刀兵苦争战，就请玉帝到西方居住，把天宫让你；若不能打出手掌，你还下界为妖，再修几劫，却来争吵。”大圣以为机会来了，生怕佛祖反悔，叫了一声“我出去也！”风车子一般相似不住，只管前进。大圣行时，忽见有五根肉红柱子，撑着一股青气，以为到了尽头路。为了证明自己的本事，不仅写下了“齐天大圣到此一游。”还在第一根柱子根下撒了一泡猴尿。哪知当他明白原委，已来不及了，急纵身又要跳出，被佛祖翻掌一扑，把这猴王推出西天门外，将五指化作金木水火土五座联山，唤名“五行山”，轻轻地把他压住。

人们根据这个情节提炼了一条熟语在生活中广泛运用，这句熟语是______

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2009-2-2 12:41 满意回答

孙悟空翻跟头——出不了如来手掌心

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