高等建筑教育

2 0 1 4年第 2 3卷第 4期.

J O U R N A L 0 F A R C HI T E C T U R A L E D U C A T I O N I N I N S IT T U IO T N S O F H I G H E R L E A R N I N G Vo 12 3 No.4 2 01 4

d o i: 1 0 . 1 1 8 3 5/ j . i s s n . 1 0 0 5— 2 9 0 9 . 2 0 1 4 . 0 4 . 0 2 2

建筑构造课程理论与实践教学整合方法研究王雪英，许东，吴雅君(辽宁工业大学艺术设计与建筑学院，辽宁锦州 1 2 1 0 0 1 )

摘要：为了强化建筑教育中的实践教学，在建筑教学改革中尝试将建筑构造课程理论教学与实践教学进行

整合。文章通过分析建筑构造课程教学中存在的主要问题，提出了整合方案，即在理论教学中穿插实践教学环节；鼓励教师在教学中尽可能地为学生提供实践机会，为学生实践能力的培养搭建不同形式的实践教学平台。

关键词：建筑构造；理论教学；实践教学；课程设计；公开讲析中图分类号： G 6 4 2 . 0; T U 文献标志码： A 文章编号： 1 0 0 5 . 2 9 0 9 ( 2 0 1 4) 4- 0 0 1 0 0 - 0 3

一

、

建筑构造课程教学存在问题的分析

(一)问题的提出

目前，国内建筑学专业建筑构造课程本科教学分为理论教学与实践教学两个阶段。理论教学又往往分为两部分，即低年级的“建筑构造(一)” (以讲授一

般建筑构造原理为主 )和高年级的“建筑构造 (二)” (以讲授特种建筑构造为主)。“建筑构造实习”通常安排在“建筑构造 (一)”或“建筑构造 (二)”理论教

学后进行 J,目的是让学生通过参观实践，巩固建筑构造理论知识，提高学生对建筑构造知识的认知和创新能力，进而将构造设计理论应用于建筑设计，为后续的施工图综合训练、设计院实习等教学环节奠定基础，以达到培养职业建筑师的教学目标。

从用人单位反馈的往届毕业生使用情况来看，多数毕业生缺乏对建造技术

作为建筑本质的认识，所掌握的建筑构造知识未能与建筑建造和建筑设计相结合，以致建筑构造设计能力有限而难以

胜任自己的岗位工作。(二)问题产生的原因

首先，建筑构造课程各教学环节之间脱节，缺乏连贯性，彼此不能有效整

合，无法实现互补。如建筑构造课程理论教学与构造实习两个环节，学生对理论知识的理解需要建立在实践的基础上，有了实践认识才有利于学生“吃透”书本理论知识。而目前的先理论再参观实习的教学模式，使学生在理论学习阶段

由于未接触实践而影响其对理论知识的理解。虽然教学中多数教师利用课件展示工地图片，试图将构造节点“说明白”,然而学生对需要多视角、全方位理

收稿日期： 2 0 1 4— 0 2—1 9

基金项目：辽宁工业大学 2 0 1 2年教改项目“建筑构造 (二)教学方法创新研究与实践” ( 2 0 1 2 0 4 3 )作者简介：王雪英 ( 1 9 7 2一),女，辽宁工业大学艺术设计与建筑学院副教授，国家一级注册建筑师，主要从事建筑节能技术研究， ( E—m a i l ) l n j z w a n g x u e y i n g@1 2 6 . e o m。