二道沙河的“生本教育”之路

数学课堂下 学生真正做学习的主人杨艳君 2015年11月17日

——为什么开展生本教育实验的研究？ ——实验研究的最终目标是什么？ ——研究哪些内容？ ——我们应该分哪些步骤(策略)开展研 究工作？每一阶段应该达到什么目标？ ——最终我们应该形成哪些成果？

一.为什么研究？

一.传统课堂有弊端。 1.“大锅饭”——“承包制”学生 教师传统的课堂犹如“大锅饭”,民意中提 倡民主、尊重，可事实是好多孩子已经在 “大锅饭”中渐渐失去了“学习的斗志”, 开始滥竽充数，因为课堂俨然属于优秀生， 于是，形成了“我想公平却公平不了，我想 让大家伙都富有却怎么也富有不了”的教育 现象。

2.思维“寄生”——思维“主动”传统课堂的学习方式无意间培养了一批不 想动脑子就可享受学习成果的“思维寄生 生”。举手了， 也轮不到我！太难了，不会， 等别人吧！ 好好思考， 争取叫到我！

不明白！不举 手万事大吉！说错了多丢人，还 是看看他怎么说？

抛问题

教师

二.实验研究的最终目标自主合作 探究

主 兴趣 动 习惯 思 考 能力

学习方式

培养目标

三.研究哪些内容学习方式合作探究

自主

班级开展生本教育的步骤:1.理论学习 2.班级家长学生动员会 3.组建学习小组 4.建设学习小组 5.训练学习小组 6.解决小组问题

4.建设学习小组1号 (组长)

小组

2号

3号

4号

建议： ①分组，并确定组名。 ②组内成员进行编号，各学习小组中的同一号是同一学习 水平的学生。 ③组内成员分工及职责：明确各自的职责。 ④组内建章立制：制定并共同遵守的小组公约。

例如：1号(大师傅) 2号(大徒弟)

3号(二徒弟)

4号(二师傅) 2号：保管组牌

1号：收作业 (学科长)

3号：维持纪律，换章 4号：记分(学科长)

训练学习小组

本 学 期 实 验 具 体 操 作 建 议

1.形成小组合作学习的初步模型。(1)建立学习小组； (2)专项训练小组合作的初步模型。

(3)专项训练自主思考、倾听和质疑的能力。(4)建立小组合作评价机制 。

2.教会学生预习的方法，培养预 习的习惯和能力。(5)上好预习导学课，教会学生预习的方法。 (6)通过评价激励，培养学生主动认真预习的 态度和习惯。

专项训练小组合作的初步模型。①座位的方式：最好面对面 ②合作时组长的组织语：开始时说什么，中间按什 么顺序组织组员交流，结束时说什么。 ③合作时组员交流的具体要求：不能拖时间，有条 理地表述。音量要求本组组员听见即可，不能大声 说话，影响其他组的交流质量

。 ④合作交流时，头凑在一起。 ⑤合作的效果：得出结论，设计展讲方式，确定展 讲人。 ⑥合作任务完成后立即坐好，等待展讲。

专项训练其一：自主思考的能力——(数学学科) 复习(独立完成，遗忘的可以寻求帮助) 预习(读书5遍，说一说读懂了什么？哪里没有读懂)做批注——圈、画、标重点。(小精灵的画，变色的字。) 你又想到了什么？

1.书上给了那些题目？

2.你发现了什么共同特点？3.你得到了那些规律？

4.还有哪些相关结论？5.你还有什么问题？

其二，专项训练倾听的能力——

1.提炼式倾听：能迅速捕捉对方发言的主要内 容、主要观点。 2.互补式倾听：能迅速和自己的观点进行“互 补”,对方没有说到的自己马上能作出补充。 3.质疑式倾听：能迅速和自己的观点进行“碰 撞”与“摩擦”,站起来提出质疑：对方的 观点是——,在这里我提出质疑。我的观点 是——。 4.整合式倾听：认真倾听每个人的观点，并能 将所有人的观点进行整合(求同存异)