农村中学课堂焦虑影响英语口语学习及教学对策

英语口语障碍

农村中学课堂焦虑影响英语口语学习及教学对策

□杨

摘

西杨院生杨然

要：本文以石家庄地区某农村中学为场域，进行农村高中学生外语课堂焦虑对口语水平影响及教

学对策的实证研究。采用调查问卷、口试、访谈等测量工具，发现农村高中学生的外语课堂焦虑现象严重，且与口语成绩显著负相关。针对上述原因，笔者给出了提倡合作学习、提供积极反馈、改善语法词汇教学方式等教学策略。

关键词：外语课堂焦虑口语成绩教学策略

一、研究过程焦虑问卷样本数量109，其中最高分149分，最低分50分，平均得分117.3068。结果显示，农村高中学生的外语学习焦虑要明显高于城市学生。口试样本数量109，其中最高分4分，最低分1分，平均得分2.919分。由于PETS1级考试的及格分数为

1.研究对象

石家庄市某农村中学高一年级随机抽取的两个平行班，共109人。

2.研究工具

本研究采用了三种测量工具：口语表达焦虑问卷、口试和访谈。

（1）外语课堂焦虑量表（FLCAS）

口语表达焦虑问卷由两部分组成。第一部分为学生个人信息调查表，包括学生的姓名、性别、年龄、学习英语的年限等基本信息。第二部分为Horwitz等设计的外语课堂焦虑量表（简称FLCAS）,此部分作为测量农村中学高中生的外语焦虑水平的主要手段。

（2）英语口试

为了获得农村高中学生英语口语的真实水平，笔者在随机抽取的两个班进行了一次口语测试，所采用的试卷为全国公共英语等级考试（（PublicEnglishTestSystem，简称PETS））一级的口试题目。

（3）访谈

为了弥补焦虑问卷的不足，本研究采用了定性研究的访谈法。

3分，不到3分的平均得分反映出该农村高中高一年级学生的

口语水平整体较差。

（2）相关性分析结果

为了解调查学校学生的外语课堂焦虑值与口语成绩的相关性，笔者对109份样本作了皮尔逊相关分析。结果如下：农村高中学生外语课堂焦虑值与口试成绩的皮尔逊相关分析

外语课堂焦虑量表总分

口试成绩

外语课堂焦虑Correlation量表总分Sig.(2-tailed)

N

Correlation

口试成绩

Sig.(2-tailed)N

109.000109

.000109

109

**在0.01水平上为显著相关（双尾）

由上表可见，外语课堂焦虑与口语成绩显著负相关（r=-.581,

p=.000，p<.05为显著相关），即被试的外语课堂焦虑得分越高，其

口语成绩越低。

3.研究过程

（1）问卷

本次调查共发放问卷109份,回收109份，有效问卷109份，回收率100%。

（2）口试

参加口试的学生共109人。测试结果录入计算机，作为测量学生口语水平的标准，用于与外语焦虑量表得分的相关性统计。

（3）访谈

试访谈中，笔者分别对两位学生和两位英语教师进行了约10分钟的采访。

二、结果分析

2.农村高中学生口语表达焦虑原因分析

（1）来自FLCAS的结果分析

FLCAS共有33个项目，其中与口语表达相关的有16个（1、3、4、9、13、14、18、20、23、24、27、29、30、31、32、33），命名为口

语焦虑，进行重点研究。笔者对109个样本的16个项目进行的分析，并筛选出其中高于（含等于）口语焦虑项目总平均分（3.62）的项目9项。

项目1项目4项目9项目14项目18项目20项目23项目30项目33

3.913.874.173.883.753.803.773.773.81

根据对以上项目的分析，得出农村高中学生的口语表达焦虑原因如下：

其一，学生缺乏自信心是导致口语表达焦虑的主要原因。

1.外语课堂焦虑问卷和口试的结果

（1）描述性统计结果

*本论文为河北师范大学2008年度研究生科研基金项目最终成果

2010-4

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英语口语障碍

教师应该在满足应试需求的前提下，尽可能地让词汇和语法的学习贴近学生的生活实际，从而提高学生的语言能力。语法是听、说、读、写的基础，要将语法教学与听说读写联系起来，让语法教学贴近学生生活。词汇也是语言学习的重要环节，对于农村中学而言，词汇量不足是制约学生语言能力发展的瓶颈。教师应鼓励学生多接触真实语言材料，如英文电视节目、歌曲、报纸等，让学生学会在真实的语境中学习和巩固词汇，此外教师还应注意词汇记忆方法的讲解，帮学生巩固内化所学词汇，从根本上提高口语表达能力，缓解口语表达焦虑。

第二，改进课堂活动形式，提倡合作学习。

轻松活泼的课堂活动形式有助于消除学生口语表达焦虑。在内容上,教师应该多涉及与学生实际生活有关的口语话题。形式上应多采取学生们较喜欢的，从而有效降低学生的焦虑感。在课堂口语活动组织上应多采取合作学习的形式,通过缩小交流范围来减轻学生的紧张情绪。

第三，改善教师语言，提供积极反馈。

针对学生害怕老师批评而会产生焦虑的状况，老师应该改进教学语言，让学生感受到自己的关爱，避免过激的言语，多鼓励学生，让学生“亲其师而信其道”。在课堂上教师应该注意语言的技巧，应该尽量设法把学生的焦虑感降到最低。

本研究以石家庄地区某农村中学为场域，进行了农村高中学生外语课堂焦虑对口语水平影响及教学对策的实证研究。采用了调查问卷、口 …… 此处隐藏：2080字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……