第四节 地形图的判读（第1课时）教学设计

课标要求：①在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高

度；

②在地形图上识别五种主要的地形类型。

课标分析：①为了学生能够完整的读懂等高线地形图，陡崖与鞍部也应作为教学要求；

②为了学生能够有效区分山脊和山谷，要求在读图过程中总结出山脊部位和山谷

部位等高线的特点；

③在地形图上识别五种主要的地形类型是为了使学生在区域地理的学习中会阅读

有关区域的地形图。 内容分析：本节课选自七上人教版第一章第三节，本节课是在学习了判读地图三要素的基础

上，进一步学习如何在地图上辨认地面的高低起伏，初步具备较系统的地图知识，为下一章各大洲地形基本特征的学习奠定基础，本节课也是学生第一次接触等值线，为以后其他等值线的学习打下基础。地图是日常生活、生产及学习地理所必备的工具，基于“学习对生活有用的地理”的理念，培养读图、用图能力是学习

地理课程的基本要求。

学情分析：在学习本节内容之前，学生已经通过前一节的学习，初步掌握了地图的三要素以

及最基本的地图阅读的方法，为本节内容的学习奠定了一定的基础。但是由于等高线的概念相对抽象，需要学生具备一定的空间想象能力，而初中生未能具备较好的空间想象能力，因此学生对于等高线及等高线地形图的判读理解起来相对困难。所以在教学的过程中应适当的借助一定的等高线模型及其它教具辅助教学，便于学生更直观的理解。 教学目标：1、知识与技能目标：

①能够在等高线地形图上估算海拔与相对高度； ②能够在等高线地形图上识别山体的不同部位； ③能够根据等高线的疏密判断坡的陡缓；

④能够在地形图上识别山地、丘陵、平原、高原和盆地。 2、过程与方法目标：

通过对等高线地形图中的等高线间高程，疏密程度，不同形态的判读、分析，培

养阅读和运用地形图的能力，初步学会在地形图上根据等高线特征判读地形特征。

3、情感、态度与价值观目标：

体会制作地理模型的乐趣，培养勤动手、勤动脑的习惯，增强学习地理的兴趣。 教学重点：等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。

教学难点：理解高低起伏的地表与等高线地形图之间的转换；判别山脊与山谷的等高线特征。 课型课时：授新课，两课时 教学方法：演示法、讲授法 教学用具：海绵等高线地形模型

【猜谜】 高山不见一寸土，平地不见半亩田。江河湖海没有 复 习 旧知 水，世界各国在眼前。 (打一物品) 【

复习】 地图是运用各种符号，将地理事物按一定的比例缩 小后表示在平面上的图像。 学生结合预习内 地图是平面的， 而我们的地球表面却是高低不平的， 容 思 考 老 师 的 提 问 那么，如何将高低起伏的地表特征比较准确、形象 A:等高线地形图/ 地在平面的地图上反映出来呢？——这就是本节课 分层设色地形图 要重点讨论的内容《地形图的判读》 【直接导入】 (板书：地形图的判读) 【提问】 珠穆朗玛峰是世界最高峰 ，海拔 8844.43m,而生 活在青藏高原的人看它就 4000 多米高， 为什么同是 珠穆朗玛峰，高度不一样？ (板书：一、海拔与相对高度) 海拔 与相 对高 度 Q:预习课本 P24,比较海拔与相对高度的异同点。 (板书：海拔(绝对) ;相对高度；同：垂直；异： 起点) 【活动 1】 观察课本 P24 图 1.34,图中的数字个代表什么含 义？ (板书：甲乙相对高度=甲海拔—乙海拔) 【拓展提问】 一栋楼高 56m,56 是海拔还是相对高度？ 预习课文，积极思 考问题 A:观测的基准面 不同，测得的高度 就不同。 A:同——都是高 出“起点”的垂直 距离；异——起点 不同，海拔的起点 是海平面，相对高 度的起点是地表 的另一点。 A:相对高度 学生准备上课，思 考问题 A:地图或地球仪

导 入 新课

等高 线地 形图

【用模型讲解等高线地形图的绘制】 地表的每一个点都有它的海拔高度，我们测出每个 点的海拔后，把海拔相等的点，连成一条闭合的平 滑的曲线，就是等高线。在等高线上标出它的海拔 数值。相邻两条等高线之间取一定的间隔，把等高 线垂直投影到海平面上，然后按一定的比例缩小， 绘制在图纸上就得到了等高线地形图。 (这里的讲解 只能帮助我们理解起伏的地表是如何用平面图表示 出来的，并不代表现实生活中等高线地形图绘制的 真实情况。 ) 【讲解】

五带 及其 划分

课堂 总结 课堂 巩固