《水》教学反思

福鼎市秦屿中心小学 林家剑

教材分析：《水》是一篇记叙文，作者回忆儿时生活时洗澡的不易。下雨时，用雨水洗澡；炎热时，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉。以“天浴”之快和 “勺浴”之乐衬托水之珍贵，缺水之苦。

课文第一自然段，以“我出生在一个缺水的地方”开篇，随后通过对村里人取水的描写，让读者感受到取水“人之多”“路之远”“水之少”“时间长”“量之少”，从而体验到缺水之苦，进而明白水之珍贵，于是对 “请我喝酒不如请我喝水”这样的说法也就不足为奇了。

课文第二自然段，作者较具体细致地回忆了村里人雨天洗澡的痛快与舒畅。“奔跑跳跃”“大呼小叫”“仰着头”“张大嘴巴”“吃”等动作的描写，形象地再现了孩子们如逢年过节一样的兴奋与喜悦，读来有与村里人同样的快乐与幸福，但想到这样的喜悦与兴奋竟来自于一场对于我们这些生活在水乡的人来说再平常不过的雨时，心中更有了一份淡淡的酸涩。

课文三至六自然段，作者回忆骄阳无雨时，母亲用一勺水为四兄弟解暑纳凉的情景，课文最后以母亲一“锁”、一“笑”、一“说”做结，给人以深刻的印象。尤其是作者在描写一勺水流过身体的每一部分时的细节，其真切和细腻，是让人惊讶的，若不是渴到极点，绝不会有这样的感受。每一个毛孔都像极其饥饿的、嗷嗷待哺的孩子，等待着食物的降临。一个小小的身体，竟有无数个这样的孩子在等待着极其可怜的四分之一勺水的降临，可见“饿”得厉害。“滑过”“滑过”“又滑过”，水所到之处，每一丝幸福都被放大了，而放得越大，恰恰就让人感受到了之前等候的漫长，饥饿程度至深。“滴水如金”这样的体会，在孩子们舒服得“啊啊”大叫之中，真切地呈现在读者的脑海。母亲之后

的“你们饿坏了”中，“水”与“食”之比，与前面“水、酒”之比一样，也就不显得费解了。

教学反思：

1、以生为本，尊重学生的主体感受

陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的独特体验。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，更确切的说学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。要做到最大限度地尊重学生的主体感受，就要求教师以学生为本，把主体地位让给学生。在上述教学片段中，我们发现，教师始终是站在一旁，以引导者的身份，引领学生不断地研读文本。“细细品味描写母亲动作的词语，从中能体会到什么？”“让我们伴着舒缓的音乐，自由读读下面一段，边读边想，那句话让你感受最深刻，在触发你感受的字、词、句旁边写上你的感受。”简单的几句话，教师只是给予学生阅读方法的指导，而并没有用自己的感受来左右学生的思考。在交流的过程中，我们可以感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对于文本的真切的、具有个性化的解读。

2、以文为本，关注文本的深刻内涵

语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。但如今，各种各样的教学手段不断充溢着我们的课堂，它在使我们的课堂变得更加的精彩纷呈的同时，逐渐淡化了对文本的研读。随之而出现了一些华而不实的课堂教学。但在上述教学片段中，学生的学习始终紧扣文本，紧扣文本中的关键字句进行。从“不多不少、刚好、几乎没有”体会到人们对水的珍惜；“每个毛孔张开嘴巴在吸吮“这可以看出他们很缺水了，对水十分渴望；从“抚摸”这个词语中，还感受到这勺水带给作者很舒服的感

觉……学生的体验与感受完全来源于文本本身。不知不觉中，学生就把握住了文本的内涵：水是最珍贵的东西。

3、以读为本，重视学生的能力发展

《语文课程标准（实验稿）》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”以读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。上述教学片段中，教师在感悟文本的同时，不忘对学生进行读的训练。课堂中不仅出现了各种形式的读：快速读、自由读、个别读、齐读、引读……而且指导学生读时也注意到了层次性：如让学生在交流你感受最深的一句话时，老师先让学生读给大家听，这时并不作具体的要求，但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞，迸发火花时，教师及时地说“请把你们的感受通过朗读表现出来？”，此时学生有了情感的积淀，在读时自然会更加地声情并茂。在读中品，在品中读，这才是真正的以读为本。这样一来，培养学生良好的语感也就不再是纸上谈兵了。