《沏茶问题》资料：评课稿

李春云老师的这节《合理安排时间》，融入了我校省级教研课题“指导－自主”的先学后教的教学理念以及相应的教学模式，通过自主学习、合作交流、导疑释疑、当堂检测的流程达到主动求知，培养能力的目的。我认为本课有以下几点是值得我们学习的。

１.充分运用《导学提纲》的引领作用，把握学生自学方向，引导学生有序思考。课前先根据《导学提纲》进行自学，课一开始小组先交流预习情况，然后是自学反馈，李老师通过巡视、询问、提问了解和收集自学信息，并梳理、归纳与教学有关的共性的问题逐一解决。解决了导学提纲的问题，也就完成了本课知识的主体部分。学生学得主动，老师导得轻松。

２.“老师的指导”与“学生的自主”的关系处理得当。在课堂上“老师的指导”与“学生的自主”是在不断的碰撞与融合中。如果老师指导多了，失去了学生的主体地位，如果老师引导少了或不到位，教学目标不能实现。在本课中，李老师做到了一切以学生为主，以学生的问题为出发点，引导学生对比，探究、发现，进而建构新知识。比如在解决“沏茶问题”和“小明怎样合理安排时间”时，先放手让学生自主解决问题，得出不同的答案，老师再引导对两条流程图进行对比，优化，引出了对运筹问题要注意的三点：（ 1）要考虑需要做哪些事。（2）要考虑事情的发展顺序。（3）怎样节约时间。这样的教学师生双边活动活跃，再加上课堂是开放的、动态的，非预设性的成分相对较高，是对教师的组织能力、教学机智的更高的考验。 在这一点上，无疑春云老师是做得很好的，显示了她扎实的教学基本功和应变能力。