二语习得中的语言学习环境研究

二语习得中的语言学习环境研究

作者：欧琳圆

来源：《神州·中旬刊》2013年第03期

摘要：第二语言习得环境包括课堂语言环境和社会环境，二者在对外汉语教学中发挥着不同的作用，为习得者获得听、说、读、写能力提供了保障。目前的语言学习环境存在着一些问题，我们应发掘并正确认识这些问题，可从建立和谐的师生关系、多方面刺激学习者的感官、提高多媒体的利用效率等几方面来解决存在的问题。

关键词：二语习得 课堂语言环境 社会环境 网络整合

生理、认知、情感等个体因素是习得第二语言的内部因素，环境则是影响第二语言习得的外部条件。无论是习得第一语言还是习得第二语言都离不开环境，环境又分为课堂语言环境和社会语言环境。学习者习得第二语言，离不开这两种环境，只有充分认识到课堂环境和社会环境的作用，才能在二语习得中更好地利用环境以提高学习效率。中国的传统教育习惯以教师为主导的模式，容易忽略学生的个体差异，近年来，越来越多的学者认识到社会环境的重要性，提出了要同时重视课堂环境和社会环境，不可偏废其一的看法。

一、正确认识课堂语言环境和社会环境

对外汉语教学主要是培养学生的听、说、读、写能力及运用汉语进行交际的能力，不同的语言环境发挥了不同的作用。语言环境分为课堂语言环境和社会环境，也称为正式的语言环境和非正式的语言环境。

课堂语言环境由教师、教材、学习者共同构成，学习者在教师的引导下接受正规的、系统的教育，进行语言技能的操练，这些是社会环境所没有的。在这种环境下，学习者的语言思维能够快速地发展，能较快地获得读、写的能力。

社会环境包括语言环境和人文环境，语言环境又包括视觉环境、听觉环境。人文环境包括目的语社会的物质文明、人际交往、风俗习惯、文化历史传统和所创造的一切精神文明。①学习者在这样的环境下可以接触地道的语言并切身体会目的语国家丰富多彩的文化，这有利于培养听说能力，有利于习得一门新的语言。

两种语言环境密不可分。首先，课堂语言环境是核心环境，社会环境是服务于核心环境的次核心环境，在学习者学习第二语言的过程中，两者缺一不可。其次，二者又是相互独立的，课堂环境重在提高外语学习者的听说能力，社会环境重在提高学习者的读写能力，二者共同推动学习者向更高层次发展。我们应综合发挥两种语言学习环境的优点，走出一条适合我国对外汉语教育的路子。

二、语言环境存在的问题

对外汉语教学真正成为一项事业、成为一门学科是从新中国成立后开始的，第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”使用的教材《汉语教科书》是以系统教授语法为目的，侧重培养学习者的读写能力，但培养不出交际型人才，直到改革开放才有所改善。这种满堂灌的教学模式不利于培养具有创新性、主动性的人才。除此，我国的对外汉语教学存在着其他问题，如，陈旧的、低水平重复建设的教材数量多，而高水平有层次的教材及其缺乏；学生周围无法拥有大量的本族语使用者；无法创建真实、自然的言语交际场景等；对目的语社会环境的利用不够充分，对在生活中习得的认识不足等。

这些问题严重制约着学习者的二语习得，如果不能有效解决以上问题，将导致课堂教学质量难以提升，导致学习者不能学以致用，最终造成不敢开口的毛病。

三、如何解决语言环境的问题

既然存在着这么多的问题，我们就应该想办法解决它，既要改善课堂环境，又要利用各种资源弥补社会环境的不足。

1.建立和谐的师生关系

课堂环境的改善可从教师、学生、教材等方面入手，发挥教师的主导作用学生的主观能动性，编写适合学生难度、水平的教材等。美国心理学家认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”而我国历来都是以填鸭式的教学为主，这不利于学生的发展，处理好学生和老师的关系是推动二语习得的重要因素。建设良好的课堂语言学习环境，必须以建立平等民主和谐的师生关系为前提。

2.多方面刺激学习者的感官

最直接有效的是从视觉、听觉等方面刺激学习者的感官，提高学习者的视听能力。可以在目的语社会环境中，可以组织学习者参加一些社会活动，最经济的方法是鼓励学习者融入当地人的生活圈子。

在目的语社会环境中，则可多参与一些通过多种途径刺激学习者的听觉、视觉，在无意识状态下获得第二语言的语音、语调、词汇等。如利用校园广播播放不同层次的汉语节目，利用零碎时间播放目的语国家的音乐、节目；组织学习者参加演讲比赛；请汉语为本族语的学生或老师开展丰富多彩的讲座、座谈会；鼓励学习者多听新闻、简讯；在校园里设一些目的语国家的标签；组织学习者定期观看并评论经典电影……给学习者提供给良好的语言学习环境，让其投身到语音学习中。

3.提高多媒体的利用效率

当环境受时间、空间的限制时我们向互联网寻求答案。