高校体育教师职业倦怠的分析研究

时间：2026-01-21

２００７年第２３期（总第７５期）

职业圈ＺＨＩＹＥＱＵＡＮ

ＮＯ．２３。２００７

（ＣｕｍｕｌａｔｉｖｅｔｙＮＯ．７５）

高校体育教师职业倦怠的分析研究

王新青，王新强

（青岛大学体教部，山东青岛２６６０７１）

【摘要】文章以教龄和职称为主线，对高校体育教师职业倦怠的规律和特征进行了分析研究。

【关键词】高校体育教师；教龄；职称；职业倦怠【中图分类号】Ｇ８０７

【文献标识码】Ａ

【文章编号】１６７卜５９６９（２００７）２３一００４２一０２

职业倦怠是近年来出观的一个新兴的研究课题。用以描述

助人行业的工作人员由于长期的工作压力得不到有效缓解而产生的心理、生理上的疲惫，工作能力的下降，工作热情的丧失，对他人日益冷漠，工作成就感低等一系列负面症状。国内外越来越多的研究资料表明，教师职业一直是承受压力最大的职业之一，教师是职业倦怠的高发人群。教师职业倦怠会对教师和学生身心健康产生严重的影响，并影响我国现有教师知识、技能水平的正常发挥，造成我国原本紧缺教育资源的隐性流失和浪费。学校体育教育是学校教育的一部分，体育教师也面临着职业倦怠的问题，本文拟以教龄和职称为主线，对青岛市高校体育教师职业倦怠的规律和特征进行分析研究。以便为学校、社会、教育行政机构尤其是体育教师自己了解和认识教师职业倦怠问题提供一定的理论依据。

一、研究方法

（一）被试

被试为青岛市高校体育教师。根据学校的生源和性质，对青岛市１２所公办高校和５所民办高校中３３０名体育教师进行问卷调查，最后得到有效问卷２９０份，问卷有效率达到８８％。研究对象的基本情况统计见（表１）

表１：高校体育教师的一般情况

（二）测量工具

Ｍ艄ｌａｃｈ职业倦怠调查普适量表（Ｍ踮ｌａｃｈ

Ｂ啪０ｕｔＩｎｖ朗呻

一４２一

万　

方数据ｃｅｎｅｒａｌＳｕｒｖｅｙ，简称ＭＢＩ—Ｇｓ），国际通用，经过多次反复验证，具有很高的信度和效度。问卷共１６个题目，包括：情绪耗竭（１．２．３．４．６共５题）、去个性化（８．９．１３．１４．１５共５题）和职业效能（５．７．１０．１１．１２．１６共６题）三个维度。量表采用７点白评方式，计分方式为Ｏ．６分，从不为Ｏ分，一年中有几次或更少为１分，一个月一次或更少为２分，一个月中有几次为３分，一个星期一次为４分，一个星期中有几次为５分，每天为６分，分值越高则倦怠越强。七点计分之平均值中间数为３分，３分以下者表示职业倦怠较低，３～５分者表示职业倦怠比较严重，５分以上者表示职业倦怠非常严重。

（三）数据使用ＳＰＳＳｌ４．０ｆｏｒＷｉｎｄｏｗｓ软件统计处理

二、研究结果

（一）职称、教龄与职业倦怠三因子的关系

袁２：职称与职业倦怠三因子的关系

职

情绪耗竭

去个性化职业效能

称均值标准差

Ｆ值

均值

标准差

Ｆ值

均值标准差

Ｆ值

助教２００

０６０ｌ

０．５７４

２．１８

０．５２１

０８５０

ｌ船

Ｏ．７６５

５７３５＋‘

讲师１．９２Ｏ

７嚣

２．３００．６５４

２．６３

１．∞７

正副教授

１７７０９ＩＯ

２．ＯｌＯ９７２２３５

Ｉ．４０３

注：★★表示在Ｏ．０１显著水平上相关（ｃｏ仃ｅｈｄｏｎ

ｉｓ

ｓｉ印ｉ６ｃ孤ｔａｔ

ｄｌｅｏ．０１

ｌｅｖｅｌ．）。

由表２可见，三个职称级别仅在职业绩效维度存在显著性差异。从平均分上看，讲师得分最高。

表３：职称的职业绩效差异比较

由表３可见，助教和讲师在职业绩效方面存在显著性差异，而且助教职业绩效比讲师的职业绩效高，说明助教由于刚参加工作不久，且在高校工作，对学校教育教学工作充满了希望，工作热情高。虽然讲师具有了一定的教学科研经验，教学技能已十分熟练，且工作多年，已经成为学校教育教学工作的骨干，工作任务大，难度高，再加上他们往往已经失去对工作的新鲜感和热情，但是负出多而得到的回报却很少，因而其职业绩效倦怠水平偏高。

表４：教龄与职业倦怠三因子的关系

通过对本调查结果进行偏相关性分析发现，教龄与职业倦怠三因子之间相关性不明显，Ｒ值分别为０．０１３、０．０１３和＿０．０３７。

表５：不同教龄与职业倦怠三因子关系

教酚

情绪耗竭

均值标准差Ｉｎ∞

９．９ｌ

怠水平随教龄的增长先明显下降，至乳１０年达低点后呈较快上

升趋势；讲师的倦怠水平随教龄增长近似呈“弓”背向上的抛物线形，先上升后下降，正副教授随教龄增长倦怠水平明显下降，至１１．１５年后基本上呈稳定状态。在去个性化维度，助教的倦怠

圭十性化职业教能

Ｆ值

１．３１８