幼儿园环境设计大全

幼儿园环境设计华南师范大学 教育科学学院 袁爱玲 教授 博士生导师

绪论 自我介绍 课程简介 教学目标 学习基础 教学安排 学习方法本课程框架

自我介绍 袁爱玲 全国托幼教育机构专业委员会委员；广东省幼儿教 育研究会副会长；华南师大教科院教授； 博士生导师。 1982年本科毕业于北京师范大学教育系学前专业。1986年 硕士研究生毕业于河北大学教育系比较教育专业。2001年 获西南师范大学教育科学研究所课程与教学论专业博士。 1982年以来，出版专著、译著、教材等29部，其中《66位 神童成才奥秘及分析》、《怎样教孩子百科知识》等3部著 作获全国优生优育优秀成果奖，《当代幼儿教育理论与实践》 获广东省社科联优秀成果二等奖；发表论文200多篇，其中 《中美幼儿科学教育比较研究》获省优秀论文一等奖。 1996年以来先后赴泰国、美国、法国、香港出席幼儿教育 国际会议，并在大会发言。 ←

课程简介 本课程是学前教育的专业课，注重环境设计具体指导，

提供环境设计的理论，是本专业的应用性课程。 本课程第一章介绍幼儿园环境设计的理论基础；第二章 阐述幼儿园环境的内涵及有代表性的环境观点；第三章 讲述幼儿园物质环境的结构及创设原则，而第四、五章 则具体介绍了幼儿园户外、户内物质环境的结构及创设

原则；最后一章则讨论了幼儿园精神环境的结构及营造原则。课程着力于实践、理论并重。

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教学目标 学员们通过学习本课程，他们将能够: 能够理解幼儿园环境的内涵、具备环境设计的理论功底。 能够创设幼儿园的物质环境，营造幼儿园的精神环境，具

有实践操作能力。 认识当今幼儿园环境设计在幼儿教育中的重要作用。

一方面为进一步学习打下必要的理论基础，另一方面为实际工作提供一定的指导和参考。 ←

学习基础 本课程应在学习了如下课程的基础上进行： 学前教育的基础课如教育学、心理学等； 学前教育的专业基础课：学前心理学、学前教育学、学前

卫生学等； 学前教育的专业课：语言教学法、数学教学法、音乐教学

法等； 以便学员能够融会贯通，打通实践与理论知识之间的链接。 ←

教学安排 本课程共10个课时，主要采用 讲授法 自学法 练习法 以使适应不同学员的学习类型，调动多种学习方式听觉、 视觉等，争取使广大学员取得最优的学习效果。 ←

学习方法： 鉴于本课程的性质和特点,特设计如下学习方法： 问题学习：要求结合教师的授课步骤，带着问题来听讲。

积极阅读：要求学生自由选择阅读每章推荐的文献。

学思结合：要求根据实际工作，思考每章后的问题，学思结合。 实践应用：要求观察在幼儿园及托儿所里的环境创设，收 集信息学以致用。 ←

本课程框架 第一章 环境设计的理论基础 第二章 幼儿园环境内涵与环境观 第三章 幼儿园物质环境设计原则 第四章 幼儿园户外环境的创设与利用

第五章 幼儿园室内环境的创设与利用第六章 幼儿园精神环境设计原则

第一章 幼儿园环境设计的理论基础

第一节 环境设计的心理学基础

第二节 环境设计的社会学基础 第三节 环境设计的脑科学依据

心理学流派与幼儿园环境

行为主义心理学与环境 自然成熟论与环境 认知心理学与环境 人本主义心理学与环境

行为主义心理学的环境观点

人是环境之子。 有什么样的环境就有什么样的人。

环境的质量决定人的质量。 S→R(刺激决定反应)

行为主义心理学认为，人的所有行为都是对环境刺激 的反应。用该理论创始人华生的话说：“给我一打健 全的婴儿和我可以用来培养他们的特殊世界，我就可

以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母职业及种族如何，我都可以把他们训练 成为我选定的任何类型的人物如医生、律师、艺术家、 大商人或甚至是乞丐、小偷。”在行为主义者看来， 儿童的一切几乎都决定于所处的环境。←

自然成熟论的观点 正如其代表人物福禄贝尔所认为的那样，人生的最初 几年需要丰富的环境，只有把幼儿放在适合他们年龄 和经验的有趣的环境中，才能发展其潜能。因此，他

强调要把幼儿园办成花园和乐园，要求幼儿园的气氛要像家庭一样温暖。在成熟论者看来，儿童成长对环

境的依赖，就像植物生长对阳光、水分和土壤的依赖一样。

卢梭在他的《爱弥尔》一书中所言“他的周围事物就是

一本书，使他在不知不觉中继续不断地丰富他的记忆，从而增强他的判断力。为了培养他具备这种头等重要的 能力，真正的好办法：要对他周围的事物加以选择，要 十分慎重地使他继续不断地接受他能够理解的东西，而 把不应该知道的事物都藏起来，我们要尽可能用这个方

法使他获得各种各样有用于他青年时期的教育和他一生的行为知识”。

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认知心理学的环境观点←

认知发展是主客体相互作用的结果 相互作用论 行为环境