三年级作文教学之我见

少成若天性 习惯成自然

------谈三年级作文起步教学 师宗县丹凤小学 朱新艳 小学三年级是教与学明显发生转折，具有承上启下作用的一个学年，经过了两个年度的学习，升入三年级的学生智力上已有了明显的提高，这种提高的标志之一，就是具备了一定的观察事物，看图说话，写话和一定的遣词造句的能力。但这种能力又是很低级、很初步，甚至很朦胧的，在这一种犹如种子发芽，但又未破土而出的特定环境和特殊条件的制约中，对如何有效的开展和指导学生进行作文训练尤为重要。 如何开展三年级起步作文教学？下面的方法，，也许在抓好常规作文教学的时候，对提高学生习作水平有一定效果。

一、 鼓励学生积极参与。

心理学认为：相信自己，才有可能成功，作文前注重鼓励学生，可树立学生作文的信心。我是这样做的，向学生讲古今的文人，怎样写好文章的故事，给学生读小学生优秀作文选，并告诉他们只要积极参与也同样可写出这样的好文章来；其次，让学生“我说我写、我手写我口说，看到什么就写什么，想写什么就写什么，爱写什么就写什么，没有任何条条框框的限制，学生就能无可拘束地放开胆子说写，并能在轻松愉快的气氛中学会用书面语言表达自己的意见，抒发自己的情感，真实地反映自己的生活，熟练地掌握口头语言书面化的技巧。再次，是老师指导作文时，语言具有趣味性、

启发性，尽力用语言创设情境，让学生听时兴奋，说是畅快，写时轻松.作文低下的学生，不能拨冷水，尤其是差生只要有一词一句或一标点，用得恰当给予表扬，总之让学生在欢乐、愉快中来写作文，对作文不是望而生畏，而是被兴趣代替。

二、立足教材，以阅读教学为本，读写结合，习得写作方法。 三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们掌握一定的写作方法。习作方法从哪里来？教材注意内容的整合，每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。所以我们应充分把握教材的这一特点，立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？以上问题不仅是阅读教学的核心所在，更是习作教学的根本前提。学习是为了运用。只有学习课文的时候让学生在这三个方面有明确的认识，到他们自己写作文的时候，心里才会有一笔清楚的账：“我为什么要写这样一篇文章？怎样写才能更好地表情达意？”因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。比如：第一课《我们的民族小学》介绍孩子们从哪些地方来，有哪些民族，衣着怎样，语言怎样，同学们怎样相处，怎样上课、课间怎样游戏，林间的小动物们怎样被吸引等描写形象具体。我在课堂教学中，引导学生反复朗读感悟、仿说，然后再仿写，有几个学生仿

写出了好作文。在之后的课文教学中，不仅注意课文的理解，同时注意习作指导。因此，在“语文园地一”写课余生活习作中，同样有学生写出了好作文。第二组课文讲的都是名人故事，习作要求写熟悉的人的一件事。学生在学习课文时重点了解文中事件的过程，知道作者为什么写那件事，是怎样把事情写清楚的，习作时他们就知道要写值得写的事，把事情想清楚了再动笔写。结果，同学们有的写爸爸、妈妈深夜自己生病时揭尽全力守护、关心、照顾自己。有的写亲人冒雨接、送自己上、下学。有的写同学守信用，知错就改 内容丰富多彩，让人越读越爱读。语文教材里的课文都是专家精心选编的经典篇章，犹如一座散发着光芒的巨大宝藏，有许多好的写作方法值得我们学习，我们完全可以不避嫌疑，充分利用这一宝贵资源，引导学生进行理解、分析、归纳，并用来帮助自己写好作文。

“不依规矩，不成方圆。”习作方法就是作文的“规”和“矩”，学生掌握了一定的习作方法，写起作文来才会游刃有余。

三、 创造性地运用教材，习作内容从“不自由”到“自由”。 教材在习作编排上，为了让学生有话可说，在内容上的限制很少，习作内容宽泛。但同时带来一个弊端：三年级学生刚刚学写作文，习作方法掌握得少，取舍能力有限，他们很难在自由确定习作内容的情况下通过一次练习就达到单元习作训练的目标。鉴于这种实际情况，我突破教材，对一些单元的习作内容进行拆分，由规定统一内容“不自由”地写，到习得方法之后“自由”地写。比如：第一组的习作内容是写一写自己的课余生活。课余生活太丰富了，

到底写什么？该怎么写呢？第一次习作时我缩小习作范围，要求学生统一以“有趣的课间游戏”为题，写一写自己课间活动时最喜欢的游戏，帮助学生找到了他们最熟悉、最感兴趣的事。这一下学生有话可说，知道该怎么写了。作文评改后我又布置大家周末做一次家务劳动，以“劳动”为主题写一篇作文。在学生熟练地掌握了方法之后，再 …… 此处隐藏：521字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……